CMYCMMYCYCMYKherramientasdelamentebibliotecaparalaactualizaciondelmaestroherramientasdelamenteElenaBodrovaDeborahJ. LeongHERRAMIENTASDELAMENTEELAPRENDIZAJEENLAINFANCIADESDELAPERSPECTIVADE6YGOTSKY LENA ODROVA EBORAH EONGBIBLIOTECAPARALAACTUALIZACINDELMAESTRO VWDHGLFLyQODWUDGXFFLyQGHHUUDPLHQWDVGHODPHQWHODSUHQGLDMHHQODLQIDQFLDGHVGHODSHUVSHFWLYDGH9JRWVN HQODLEOLRWHFDSDUDODFWXDOLDFLyQGHO0DHVWURHVWXYLHURQDFDUJRGHODLUHFFLyQHQHUDOGH0DWHULDOHV0pWRGRV GXFDWLYRVGHOD6XEVHFUHWDUtDGHGXFDFLyQiVLFD1RUPDO 7tWXORGHODHGLFLyQRULJLQDO7RROVRIWKH0LQG9JRWVNLDQSSURDFKWRDUOKLOGKRRG7UDGXFFLyQPSDUR-LPpQH 3HDUVRQGXFDWLRQ QF 3HDUVRQGXFDFLyQGH0pLFR 3ULPHUDHGLFLyQ63 3HDUVRQGXFDFLyQGH0pLFR LUHFFLyQGLWRULDO OHQD2UWLHUQiQ3XSDUHOL RRUGLQDFLyQGLWRULDO0DJGDOHQDRQiOHiPH RUUHFFLyQGHHVWLOR HRSROGRHUYDQWHV2UWL LVHxRGHSRUWDGD OHMDQGUR3RUWLOODGHXHQ OXVWUDFLyQGHSRUWDGD6DQWLDJR UWXUR5LYHUD 0LWDVREUHPDGHUDSDSHOFP IUDJPHQWRHLPDJHQLQYHUWLGD ROHFFLyQSDUWLFXODU RWRJUDItDRUWHVtDGHO0XVHRGHUWH0RGHUQR 2187 1 5 3HDUVRQGXFDFLyQGH0pLFR6GH9 WODFRPXOFR RORQLD QGXVWULDOWRWR 1DXFDOSDQGR0H 5 6HFUHWDUtDGHGXFDFLyQ3EOLFD UJHQWLQDHQWUR 0pLFR 613HDUVRQ 61 63 PSUHVRHQ0pLFR 675 8 I1 578 7 352 68 917 3URKLELGDVXUHSURGXFFLyQSRUFXDOTXLHUPHGLRPHFiQLFRRHOHFWUyQLFR VLQDXWRULDFLyQHVFULWDGHORVFRHGLWRUHV 023. 4 E. A3ECRETARADE DUCACIN0BLICAEDITALA IBLIOTECAPARALA CTUALIZACINDEL -AESTROCONELPROPSITODEAPOYARALPERSONALDOCENTEYDIRECTIVODELOSTRESNIVELESDEEDUCACINBOSICAENELDESEMPEODESUVALIOSALABOR OSTTULOSQUEFORMANPARTEDEESTA IBLIOTECAHANSIDOSELECCIONADOSPENSANDOENLASNECESIDADESMOSFRECUENTESDEINFORMACINYORIENTACINPLANTEADASPORELTRABAJOCOTIDIANODEMAESTROSYDIRECTIVOSESCOLARES LGUNOSTTULOSESTONRELACIONADOSDEMANERADIRECTACONLAACTIVIDADPROCTICA OTROSRESPONDENAINTERESESCULTURALESEXPRESADOSPORLOSEDUCADORESYTIENENQUEVERCONELMEJORAMIENTODELACALIDADDELAEDUCACINQUERECIBENLOSNIOSYJVENESENLASESCUELASMEXICANAS OSLIBROSDEESTEACERVOSEENTREGANDEMANERAGRATUITAALOSPROFESORESYDIRECTIVOSQUELOSOLICITEN STACOLECCINSEAGREGAAOTROSMATERIALESDEACTUALIZACINYAPOYODIDOCTICOPUESTOSADISPOSICINDELPERSONALDOCENTEDEEDUCACINBOSICA A3ECRETARADE DUCACIN0BLICACONFAENQUEESTATAREARESULTE TILYESPERALASSUGERENCIASDELOSMAESTROSPARAMEJORARLA 324 2U 5 E. 0 PrefacioEscogimoscomotitulodeestelibroHerramientasdelamente porquesupropositoescapacitaralosmaestrosparaqueponganadisposiciondelosninoslasherramien- tasdelamentenecesariasparaelaprendizaje perotambienporqueelpropiolibroesunaherramientaparaelmaestro. Lasherramientasmentalessonideasqueapren- demosdeotros ideasquemodificamosytransmitimos. Vygotsky susdiscipulosyco- legas noslegaronmaravillosasherramientasdelamentequenosotrosesperamostransmitiraloslectoresdeestelibro. Hemosvisualizadolaorganizaciondellibrocomounaseriedecirculosconcen- tricosounaespiralenlaqueelcontenidoseenfocamasymaspuntualmentecon- formesedesarrolla. LaseccionI capitulos1-3 presentalasideasesencialesdelpuntodevistadeVygotsky ycomparaycontrastaestavisionconperspectivasquese- guramenteseranfamiliaresparalosmaestrosdeeducaciontempranaylosestudian- tesdepsicologia. LaseccionII capitulos4-6 revisalospuntosdelaprimeraseccionylosaplicaalprocesoaprendizaje-ensenanza estaseccioncomentaestrategiasgene- ralesparaabordarlo. LasseccionesIII capitulos7-9 yIV capitulos10y11 sonaunmaspuntualesyproponenaplicacionesespecificas. Lasideasexpuestasenlasseccio- nesIyIIserevisanunavezmas peroahoraenfunciondepracticasespecificasenelaula. LaseccionIIIabordalastacticasoformasdeinteractuarconlosninos estastacticaspuedenimplementarseenaulasdediversosgrados. LaseccionIVenfocaaplicacionesespecificasparalasclasesdeeducaciontemprana. Losejemplosylasactividadesdeestelibrosonproductodetresanosdecolabo- raciondemaestrasymaestrosdeeducacionpreescolar jardindeninos yprimeroysegundogradosdelareametropolitanadeDenver. Elprogramacubriounaampliagamadeinstituciones desdelaHeadStarthastalasescuelaspublicasdeDenverylaColoradoAcademy unaescuelaprivada. Hubogrupostradicionalesygruposdeni- nosdediversasedades dejardindeninos primeroysegundogrados ytambienvLeongpreliminares1026042 42PMPagevgruposdediferentefilosofiaincluyendo porejemplo formastradicionalesdeense- nanzadelalecturayformasdeensenanzadelalenguacomountodo asicomocla- sesdeinstruccionbilingue. Laconformaciondemograficadelosgrupostambienfuediversa puesvadesdelasaulasconunaelevadaproporciondeninosdegruposso- cialesdealtoriesgoysinhogar hastalasaulasdeunaescuelaprivada deninospri- vilegiados. Unodelosdescubrimientosmasemocionantesdenuestrotrabajoconlosmaes- trosfuequelateoriadeVygotskyfuncionaentodaslasaulasdescritas. Muchasdelaspreocupacionesplanteadasenestelibrovanmasalladelnivelsocioeconomicoodelafilosofiadelaula. ElenfoquedeVygotskypermiteexaminarnuestropapelcomoeladultodelauladeunamaneradiferenteconmuchasopcionesdeaccion permi- tevernoscomosociosdelosninosenlagrantravesiahaciaelaprendizajemasquecomoexpertosenlatareaocomorastreadoresdeconductas. Nuestrotrabajoconmaestrosyconninosdeaulastandiversasfueliberador estimulanteyemocionante yamuchosdenosotrosnosrecordoporquedecidimossermaestros. Alolargodellibrodescribimosejemplosconninosdediferentesedadesparaasiabarcarelperiododelainfanciatemprana. ReconocimientosSonmuchaslaspersonasaquienesdebemosagradecersuscontribucionesaestelibro. Primerodeseamosagradeceralosmuchosmaestros ninosypadresdelaColoradoAcademy elMetropolitanStateCollege elHeadStart elChildDevelopmentCenter Denver losEarlyEducationCollaborationProjectsdelases- cuelaspublicasdeDenver ydelaEscuelaPrimariaCrofton-Ebert. Muchosdelosmaestrosrevisaronelmanuscrito probaronlasactividadesydocumentaronsuex- periencia. Enparticular deseamosexpresarnuestroagradecimientoaPaulaOsborne CarolLanaghenyCarriellenDeMuth lasprimerasmaestrasconquienestrabajamos ycuyoentusiasmoyhabilidadparaconvertirlateoriaenpracticanosdejosorprendidos. DeseamosagradecerigualmenteaDonnaBrady-Lawler RickiFeist NicoleWalravens PatDuran IreneRibera GloriaKy RichardRaynor KathySnow SandyGreen RuthHensen ChristyCraneyMargaretWachtlersudisposicionparaprobarlasactividadesensusaulas ysuscomentariosconrespectoavarioscapi- tulosdellibro. AgradecemostambienaLauraBrophy DebraPritchard DeborahRoss DaphneBowen-Dennis JudyPansini LoisBender JennyLeger CarolRosbergyTammyBrownsuparticipacionennuestrotrabajo. Unagradecimientoespecialalosestupendosadministradoresdeestosprogramas quienesleyeronloscapitulosdellibroynosdieronmasqueunapoyomeramenteadministrativo doctorTomFitzgerald RachaelStark MaryAnnBash KimDeitschyJudithCrider. Ademas quisieramosexpresarnuestroreconocimientoaldoctorRexBrown ChrisBabbs MaryCurtis SuzanneAdamsyMargePetersenporsucolaboracion. Tambiennosgus- tariaexpresarnuestroaprecioanuestrasasistentesdeinvestigacion quienesnosayudaronenlarecopilaciondedatosyrevisaronloscapitulosdellibro LorraineBurns LoriSmith JoanTaylor JerryEurich LisaRimmer LeahSchneider JenniferLawrence CarolynErhart JennyJenkinsyReneaGomez. viPREFACIOLeongpreliminares1026042 42PMPageviMuchodenuestrotrabajoenlasescuelasnohubierasidoposiblesinelapoyoadministrativodeladoctoraShielaKaplan presidentadelMetropolitanStateColle- gedeDenver GayCook ProvostSharonSivertsyDeanJoanFoster ylosesfuerzosparareunirfondosdeCarolynSchaeffer BrendaByrneyMaryFeller cuyahabilidadenlaescrituradepropuestaspararecaudarfondosnospermitioobtenerelapoyofi- nancieroconelfindeprobarnuestrasideasenelaula. Lassiguientesfundacionesbrindaronungenerosoapoyo KraftFoods SecurityLife ING GroupofDenver MartinLochheedAstronauticsyARCO Hewlett-Packard laFundacionWilliamyMaryGreve BestPracticesinEducation ylacompaniaPhillipMorris Inc. ysussub- sidiarias KraftFoods Inc. PhillipMorris USA MillerBrewingCompanyyMissionViejoCompany. Lossiguientescolegasnosdieronsuapoyomoralyrevisaronelmanuscrito LynWickelgren FranDavidson DavidsonFilms yJoanFoster. GraciastambienaAlanDahms DavidDay CarolNicholsyLoisHolzman. UnagradecimientoespecialaOra- lieMcAfee mentorayamigaentodoelproceso. NosgustariaagradeceralaadministraciondelasescuelaspublicasdeDenversuliderazgo. UnagradecimientoespecialaTurilaNormanyaIrvMoskowitz. Tambienquisieramosagradeceralassiguientespersonas querevisaronlostex- tos suinvaluablecolaboracion JeroldP. Bauch VanderbiltUniversity CaryBuzzelli IndianaUniversity MarjorieV. Fields UniversityofAlaska S. E. JoanneHendrick UniversityofOklahoma AliceS. Honig SyracuseUniversity JamesE. Johnson ThePennsylvaniaStateUniversity FlorenceLeonard TowsonStateUniversity SallyLu- beck TheUniversityofMichigan KarenMenkePaciorele EasternMichiganUniver- sity CarolSeefeldt UniversityofMaryland C. SthephenWhile UniversityofGeorgia ySueC. Wortham TheUniversityofTexasenSanAntonio. PREFACIOviiLeongpreliminares1026042 42PMPageviiLadoctoraElenaBodrovasegraduoenlaUniversidadEstataldeMoscuyenlaAcademiaRusadeCienciasdelaPedagogia trabajoenelInstitutodeEducacionPreescolar encabezadoporeldiscipulodirectodeVygotsky AlexanderZaporozhets. EstudioconGalperin ElkoninyLeontev todoscolegasydiscipulosdeVygotsky. TambientrabajoconLeonidVengeryVasiliDavydov quienesconstituyenlasegun- dageneraciondediscipulosdeVygotsky. LadoctoraBodrovaentrenoalosalumnosyalosmaestrosenserviciodelaespecialidaddeEducacionTempranaenRusia ydesarrolloelcurriculoparalasescuelasdeeducaciontempranayjardindeninos. HatrabajadoenEstadosUnidosenlaaplicaciondeestosmetodosenelauladesde1992yescatedraticaenelDepartamentodePsicologiadelMetropolitanStateColle- geofDenver. LadoctoraDeborahJ. LeongempezoadarcatedraenelMetropolitanStateCo- llegeofDenvertrasconcluireldoctoradoenlaUniversidaddeStanfordyunamaes- triaenEducacionenlaUniversidaddeHarvard. Desde1976ensenaamaestrosdeescuelaspublicasydelosprogramasdeformaciondemaestros. Haescrito conjun- tamenteconladoctoraBodrova numerososarticulosexplicativosdelaaplicaciondelenfoquedeVygotskyenelauladeeducaciontemprana ytieneunaseriedevi- deossobreeljuegoylaautorregulacion. LasdoctorasBodrovayLeongdirigieronunproyectoescolardeaplicaciondelenfoquedeVygotskyenelaula delaeduca- ciontempranaalsegundogradodeprimaria. LasdoctorasDeborahJ. LeongyOra- lieMcAfeesoncoautorasdelpopularlibrosobreevaluacionautentica AssessingandGuidingYoungChildrensDevelopmentandLearning publicadoporAllyn Ba- con. Leongpreliminares1026042 42PMPageviiiContenidoSECCIONIElenfoquedeVygotsky teoriahistorico-culturaldeldesarrollo1CAPITULO1IntroduccionalateoriadeVygotsky2Lasherramientasdelamente3Porquesonimportanteslasherramientasdelamente4HistoriadelateoriadeVygotsky5LateoriadeVygotsky principiosdelapsicologiaylaeducacion8Paraleermas14CAPITULO2Laadquisiciondeherramientasdelamenteylasfuncionesmentalessuperiores16Elpropositodelasherramientas17Ellenguaje laherramientauniversal19Elconceptodefuncionesmentalessuperiores19Desarrollodelasfuncionesmentalessuperiores21Diferenciasindividualeseneldesarrollodelasfuncionesmentales23Paraleermas24Referenciasdeeducacionespecial24ixLeongpreliminares1026042 42PMPageixCAPITULO3Vygotskyyotrasteoriasdeldesarrollodelosninos26LateoriaconstructivistadePiaget27Lasteoriasconductistas29Lateoriadelprocesamientodelainformacion31CriticadelateoriadeVygotsky32Paraleermas32SECCIONIIEstrategiasparaeldesarrolloyelaprendizaje33CAPITULO4Lazonadedesarrolloproximo34Definiciondelazonadedesarrolloproximo35UsodelaZDPparaestudiareldesarrollo38Implicacionesparalaensenanza-aprendizaje39ElusodelaZDPenlaensenanza41Paraleermas47CAPITULO5Logroseneldesarrolloyactividadconductora lactanciayedadtemprana48Logroseneldesarrollo49Elconceptodeactividadconductora50Losninosmenoresdeunano51Laedadtemprana53Paraleermas55CAPITULO6Logroseneldesarrolloyactividadconductora ninosdepreescolarydeprimaria56Laetapapreescolar57Losanosdelaprimaria59Mejorarlaensenanza-aprendizajeenelaula63Paraleermas65xCONTENIDOLeongpreliminares1026042 42PMPagexSECCIONIIITacticasparapropiciareldesarrolloylaensenanza-aprendizaje67CAPITULO7Tacticas elusodemediadores68Lafunciondelosmediadores69Losmediadoresexteriorescomoandamios70Tiposdemediadores70Lamediaciondelasconductassocialesyemocionales72Lamediacionexteriordelacognicion73Lineamientosparaelusodemediadoresexteriores82Elvalordelosmediadores84Paraleermas92CAPITULO8Tacticas elusodellenguaje94Ellenguajecomoherramientacultural95Lasfuncionesdelhabla96Latrayectoriadeldesarrollodellenguaje97Eldesarrollodesignificado101Eldesarrollodellenguajeescrito102Elusodellenguajeenelaula105Paraleermas107CAPITULO9Tacticas elusodeactividades108Lainteracciondurantelaactividadcompartida109Comopropiciaelaprendizajelaactividadcompartida110Actividadcompartida regulacionexterioryautorregulacion111Elpapeldelmaestroenlaactividadcompartida114Elpapeldelosotrosninosenlaactividadcompartida117Paraleermas120CONTENIDOxiLeongpreliminares1026042 42PMPagexiSECCIONIVLaaplicaciondelateoriadeVygotskyenlaclase121CAPITULO10Eljuegocomoactividadconductora122Definicionesdeljuego123Comoinfluyeeljuegoeneldesarrollo126Latrayectoriadeldesarrollodeljuego128Eljuegoderepresentacioncomoactividadconductora130Elenriquecimientodeljuego132Paraleermas134CAPITULO11Actividadesparaelauladeeducaciontemprana136Laconstruccionconbloques137Elusodemapas139Laconfecciondepatrones142Eljuegoderepresentacion144Loscuentos145Eldiarioyeltallerdeescritores147Lalectura152Actividadesparaelcontroldelosmusculoslargos153Actividadparaelcontroldelosmusculoscortos154Epilogo157Glosario159Bibliografia163Indiceonomastico177Indiceanalitico179xiiCONTENIDOLeongpreliminares1026042 42PMPagexiiSECCIONIElenfoquedeVygotsky teoriahistorico-culturaldeldesarrolloEstaseccionpresentalosprincipiosmasimportantesdelateoriahistorico-culturaldeldesarrollopropuestaporLevS. Vygotsky aplicadosporsusdiscipulosenRusiayenEstadosUnidos ycomparasuperspectivaconotrasteoriasdeldesarrollodelosninos. Estaseccionconstadetrescapitulos Capitulo1IntroduccionalateoriadeVygotskyCapitulo2LaadquisiciondeherramientasdelamenteylasfuncionesmentalessuperioresCapitulo3VygotskyyotrasteoriasdeldesarrollodelosninosLeongCapitulo01. qxd1026042 40PMPage1CAPITULO1IntroduccionalateoriadeVygotskyLeongCapitulo01. qxd1026042 40PMPage2Tania decuatroanosdeedad juega Simondice consusamigos hacediferen- tescosassinimportarsiSimonlashadichoono. Perocuandorepiteenvozaltapa- rasimismaloque Simondice escapazdeacoplarsealjuegoyhacerlamimicacorrectaenelmomentoadecuado. Juan deseisanosdeedad escuchaelcuentoqueleeelmaestro sabequeelse- norSanchezvaapedirleaalguiendelgrupoquelovuelvaacontar. Seconcentralosuficienteyhaceundibujomientrasescucha. Mastarde estedibujoloayudaare- cordarelcuento. Maura desextoano esreflexivaysolucionaconseguridadlosproblemas. Alres- ponderunapregunta piensaantesdehablarysuscontestacionesparecendeliberadas. Enproblemascomplejos planeasuabordajeantesdecomenzaryrevisasutrabajo. Quetienenencomunestostresninos Cadaunoestautilizando herramien- tasdelamente paraayudarsearesolverproblemasyarecordar. Laideadelashe- rramientasdelamentefuedesarrolladaporelpsicologorusoLevVygotsky 1896-1934 paraexplicarcomoadquierenlosninoshabilidadesmentalescadavezmasavanzadas. LasherramientasdelamenteUnaherramientaesalgoquenosayudaaresolverproblemas uninstrumentoquefa- cilitalaejecuciondeunaaccion. Unapalancanosayudaalevantarunarocademasia- dopesadacomoparamoverlaconlosbrazos unserruchonosayudaacortarmaderaquenopodriamosromperconlasmanos. Estasherramientasfisicasampliannuestrashabilidadesynoscapacitanparahacercosasquenopodriamoshacerconnuestraso- lacapacidadnatural. Asicomolossereshumanoshemosinventadoherramientasfisicascomolosmar- tillosyloselevadoresdecarga paraincrementarnuestracapacidadfisica tambienhe- moscreadoherramientasparaampliarnuestrashabilidadesmentales. Estasherramientasayudanaponeratencion arecordaryapensarmejor. Porejemplo lasherramientasdelamentetalescomolasestrategiasparamemorizar permitenduplicarytriplicarlacan- tidaddeinformacionquepodemosrecordar. Perolasherramientasdelamentehacenmasqueampliarnuestrashabilidadesnaturales Vygotskycreiaque enrealidad trans- formanlamaneramismaenqueponemosatencion recordamosypensamos. PuestoquelosseguidoresdeVygotskyestanconvencidosdequelasherramien- tasdelamentetienenunpapelcrucialeneldesarrollodelamisma haninvestiga- dolaformaenquelosninoslasadquieren yconsideranqueelpapeldelmaestroes ponerlasadisposiciondelosninos. Estosuenasimple peroelprocesoimplicamu- chomasquelasolaensenanzadirecta implicacapacitaralninoparaqueutilicelasherramientasconindependenciaycreatividad. Conformelosninoscrecenysede- sarrollanseconviertenenactivosempleadoresycreadoresdeherramientas sehacendiestros. Coneltiempo podranutilizaradecuadamentelasherramientasdelamen- teeinventarnuevascuandolasnecesiten ParisyWinograd 1990. Elpapeldelmaes- troesponerlosenelcaminohacialaindependencia metadetodoeducador. LeongCapitulo01. qxd1026042 40PMPage3PorquesonimportanteslasherramientasdelamenteCuandolosninoscarecendeherramientasdelamentenosabencomoaprender sonincapacesdedirigirlamentehaciaunproposito. Comoveremos losninosde- sarrollanlahabilidaddeutilizardistintasherramientasadiferentesedades. Sus ca- jasdeherramientas nosellenandeunavezportodassinopocoapoco. Enseguidapresentamosalgunosejemplosdeninosquenotienenherramientas. Cuandolamaestrapidequelosninosquetenganalgoamarilloenlaropalevan- tenlamano Amanda decuatroanosdeedad mirasuvestidoyveunenormegatocafe olvidaentoncestodolorelativoalcoloramarilloylevantalamano. Juana decincoanos sabequeparaparticiparcuandootroninoestahablandodebelevantarlamanoyesperaraquelamaestralallame. Sinembargo parecequenopuedeesperar. Siselepregunta puededecirlaregla. Dehecho selapasarecor- dandolaalosdemasninosauncuandoellasigadandoabruptamentelasrespuestas. Andres desegundogrado trabajaensuperiodicoconungrupopequeno. Selevantaasacarlepuntaallapiz peroalpasarporlasecciondelabibliotecasedetie- neaverunlibro yenseguidaotrocaptasuatencion. Alahoradecambiardeactivi- dad sedacuentadequetodaviatieneenlamanoellapizsinpuntayyanolequedatiempoparaterminarsutrabajo. Antonio deochoanos resuelveunproblema hayvariospajarosenunarbol tressalenvolandoyquedansiete cuantospajaroshabiaenelarbolalprincipio An- tonioinsisteenrestartresdesiete. Envezdesumar restaacausadelapalabra sa- len noseautorregulanirevisasupensamiento. Auncuandosumaestraacabadesenalarquepodriaayudarles elnoaplicalaestrategiaalproblema. Losninospequenossoncapacesdepensar poneratencionyrecordar. Elproble- maesquesupensamiento suatencionysumemoriasonmuyreactivas elobjetoolaactividaddebenretenerporsisolossuatencion. Hayqueobservarcomoapren- denlosninosmientrasvenlatelevision especialmenteloscomerciales. Deunama- neramuysimplelatelevisionexplotalamemoria laatencionyelpensamientoreactivos sevaledelvolumenydemuchomovimiento cambiadeescenaenpocossegundosyrebosacolor. EstemedioesutilizadoparaensenarhabilidadesbasicasenprogramascomoPlazaSesamo peromuchosmaestrossequejandequeenalgunosninosesebombardeoalossentidostiendeadificultarlesotrasformasdeaprendiza- je. Dehecho muchosmaestrosdeninospequenossequejandetenerquecantar bailaroactuar comoAbelardo parapoderensenar. Sinlaadquisiciondeherra- mientasdelamente esteabordajetanintensodelaatencionserialaunicaformaenquelosninospodrianadquiririnformacion yaquenopodriandirigirnienfocarporsisolossuatencion sumemorianisushabilidadesparalasoluciondeproblemas. Cuandolosninostienenherramientasdelamentepuedenaprenderporsucuentaporqueelaprendizajeseconvierteenunaactividadautodirigida. Elmaestrodejadetenerlaresponsabilidaddetodoslosaspectosdelprocesodeaprendizaje lasherramientasloliberandeesacargay loqueesmasimportante estaspuedenapli- carseentodoelcurriculo desdelecturahastamatematicas actividadesdemanipu- lacionydramatizacion. UnadelasvirtudesdelenfoquedeVygotskyesquelosmecanismosparaensenarherramientasdelamenteestanprobados. Envezdeesperarsimplementeaquelashe- 4SECCIONIELENFOQUEDEVYGOTSKYLeongCapitulo01. qxd1026042 40PMPage4rramientasseanaprendidasydejarquelosninosselasarreglenporsucuenta Vygotskymuestralaformadefacilitarsuadquisicion. Losmaestrosquehanaplicadoestastecni- casenEstadosUnidosyRusiainformanacercadecambiosenlaformadepensarydeaprenderdelosninos Palincsar BrownyCampione 1993 Davydov 19691991. Lafaltadeherramientastieneconsecuenciasalargoplazoenelaprendizaje por- queinfluyenenelniveldepensamientoabstractoquepuedealcanzarunnino. Paracomprenderconceptosabstractosencienciaymatematicas losmenoresdebentenerherramientasdelamente sinellaspodranrecitarmuchoshechoscientificos peronoaplicaranloquesabenaproblemasabstractosoligeramentedistintosdelospresenta- dosenlasituacionoriginaldeaprendizaje. Vygotskyatribuyeestaimposibilidadalafal- tadeherramientas. Sibienlosproblemasabstractosconstituyenlapreocupaciondelosmaestrosdelosultimosgradosdeprimaria lasherramientasaprendidasdurantelainfanciatempranainfluyendirectamenteenlashabilidadesulteriores. Elpensamientologicoabstractoesnecesarionosoloenlaescuelasinoenlatomadedecisionesenmuchosambitosdelavidaadulta comocomprarunauto comomanejarlasfinanzaspersonales porquienvotar laparticipacionenunjuradoylacrianzadeloshijos. Todoelloexigeherramientasparapensarconmadurez. HistoriadelateoriadeVygotskyLavidadeVygotskyElpsicologorusoLevVygotskyviviode1896a1934 enfermomuyjovendetubercu- losisymurioalos38anos. Produjomasde180articulos libroseinformesdeinves- tigacion. Alolargodesuvidatriunfosobrelaadversidadpuessuperoobstaculosracialesparaestudiar erajudio oriundodeGomel. EnlaRusiaprerrevolucionariapocosjudiospodianingresaralauniversidad peroVygotskyseganounlugaryfueunestudianteexcepcional. Comoerapsicologo enfrentounaintensapresionparamodificarsuteoriayadaptarlaaldogmapoliticoprevaleciente. Nocedioalapre- sion perovariosanosdespuesdesumuertesusideasfueronrepudiadasycensura- das. Elproblemadelacensurapoliticaafectotambieneltrabajodesusdiscipulos quienescontinuarondesarrollandovalientementesuteoriaapesardelosriesgos aellosdebemosquepermanecieranvivaslasideasdeVygotsky. Cuandolostiemposcambiaronafinesdeloscincuentayprincipiosdelossesenta estosmismosdiscipu- loslasrevivieronylasaplicaronendiversasareaseducativas. Vygotskyseinteresoeneldesarrollocognitivoyellenguaje ademasdelanalisisliterarioylaeducacionespecial. Ensenoliteraturaenunaescuelasecundariaylue- gofueprofesorenuninstitutodeformaciondocente. SuinteresenlapsicologialollevoapresentarenLeningrado SanPetersburgo unaexposicionsobrelaconcien- ciaquelediogranrenombre. SemudoconsufamiliaaMoscu dondeempezoaco- laborarconAlexanderLuriayAlexanderLeontev loquediolugaralafructiferateoriayalcuerpodeinvestigacionesquehoyconocemoscomo lateoriadeVy- gotsky. Siustedestainteresadoensabermassobreelysuscolegasydiscipulos VanderVeeryValsiner 1991 yKozulin 1990 ofrecendetalladospormenoresdesuvi- daysusideastantoenRusiacomoenelextranjero. LaautobiografiadeAlexanderLuria 1979 porsuparte esunalecturafascinante. CAPITULO1INTRODUCCIONALATEORIADEVYGOTSKY5LeongCapitulo01. qxd1026042 40PMPage5LateoriadeldesarrollodeVygotsky tambienllamadaTeoriahistorico-cultural fueunadelasmasnotablesensuepoca aunque debidoalabrevevidadesuautor de- jomuchaspreguntassinrespuestaynosiempresebasoendatosempiricos. Noobstante susdiscipulos tantoenRusiacomoenOccidente hanestudiadoydesarro- lladomuchosdesusconceptos. Hoyendiaestateoriaestacambiandolaopticadelospsicologosconrespectoaldesarrolloytambienlaformaenqueloseducadorestrabajanconlosninospequenos. LateoriadeVygotskyes ensentidoestricto unmarcoteoricoparacomprenderelaprendizajeylaensenanza utilparaqueloseducadoresdelainfanciatempranaadquieranunanuevaperspectivayrevelacionesvaliosassobreelcrecimientoyelde- sarrolloinfantiles. Aunquenodefiniosuspremisasnipresentoestudiosempiricossusceptiblesdetransformarseenrecetasparacualquiersituacionquepudierapresen- tarseenelaula losmaestrospuedenconfiarenquelateoriadeVygotskylesserviraparaveralosninosdeotramaneray porlotanto amodificarlaformaenqueen- senaneinteractuan. 6SECCIONIELENFOQUEDEVYGOTSKYLevVygotskyLeongCapitulo01. qxd1026042 40PMPage6LoscontemporaneosdeVygotskyEntrelosprincipalesteoricosoccidentalesdelapsicologiaqueVygotskyestudioycuestionoestanPiaget constructivismo WatsonySkinner conductismo Freud psicoanalisis yKoffka psicologiaGestalt. Tantoensuteoriacomoensusestudiosempiricos VygotskyplanteoexplicacionesalternativasalasdelosprimerostrabajosdePiagetsobreeldesarrollodellenguajeenlosninospequenos. VygotskytambiencomentoeltrabajodeMontessori. ParaentenderlassemejanzasydiferenciasentreelenfoquedeVygotskyyeldeotrospsicologosdeldesarrollo veaseelcapitulo3. SuscolegasydiscipulosrusosVygotskycolaboroconsuscolegasAlexanderLuria 1902-1977 yAlexanderLeontev 1903-1979 enalgunosdesusprimerosexperimentos yfueronellosquienescon- tribuyeronaldesarrollodesuenfoque. Trassumuerte Luria Leontevyotrossegui- dores enfrentaronunacrecientepresionparasuspendersusinvestigaciones. Noobstante muchosdeelloscontinuarondesarrollandolosprincipiosesencialesylosaplicaronendiversasareasdelapsicologia aunquenoreconocieronabiertamentesuvinculoconVygotskymientrasnocambiaronlosvientospoliticos. Luria unodeloscolegasmasprolificosdeVygotsky fuepioneroenelestudiodeareastanvariadascomolapsicologiatranscultural laneuropsicologiaylapsico- linguistica. AplicolosprincipiosdeVygotskyenestudiosneuropsicologicosenlosquebuscoformasdecompensardanoscerebrales. Luria 1976 tambieninvestigo enelmarcodelapsicologiatranscultural comolasinfluenciasculturalesmoldeanlacognicion. LasinvestigacionespsicolinguisticasdeLuriaexploranelpapeldelha- blaprivadaenlaregulaciondelasaccionesmotoras yexaminanlasconexionesen- trelenguajeycognicion tantodesdelaperspectivadeldesarrollocomodesdelaclinica. Vocate 1987 ofreceunaexcelentesintesisdeltrabajodeLuria. Leontev 19771978 estudiolamemoriaylaatenciondeliberadas ydesarro- llosupropiateoriadelaactividadenlaquevinculaelcontextosocial omedioam- biente conloslogrosdeldesarrollomediantelasaccionespropiasdelnino. LasideasdeLeontevfundamentanmuchasdelasinvestigacionescontemporaneasenRusia especialmenteenlasareasdeljuegoyelaprendizaje. Algunosdesusestudiosysuaplicacionduranteeldesarrollodelainfanciatempranasecomentandetallada- menteenloscapitulos5y6. PiotrGalperin 1902-1988 DaniilElkonin 1904-1985 yAlexanderZaporoz- hets 1905-1981 discipulosdeVygotsky seconcentraronenlaestructurayeldesa- rrollodelosprocesosdeaprendizajeyensenanza. ZaporozhetsfundoelInstitutodeEducacionPreescolar dondeelysusdiscipulosaplicaronelenfoquedeVygotskyenlaeducaciontemprana. EspecialistascomoVasiliDavydov 1991 yVitaliRubtsov 1991 mantienenhoyendialatradicionvygotskianaenlapsicologiaeducativaydeldesarrolloenRusia sutrabajoconlasideasoriginalesdeVygotskyhadadolugaramuchasdelasinnovacionesenlapracticadelaensenanzaquecomentamosenestelibro. LainvestigacioncontemporaneaysusaplicacionesLospsicologosoccidentalesseinteresaronporprimeravezenVygotskyafinalesdelossesentaconlatraducciondellibroThoughtandLanguage Pensamientoylenguaje CAPITULO1INTRODUCCIONALATEORIADEVYGOTSKY7LeongCapitulo01. qxd1026042 40PMPage7 19341962 enEscandinavia AlemaniayHolandasehandesarrolladoextensa- mentelostemasfilosoficosdeestateoria. LosestadounidensesMichaelColeySylviaScribner 1973 JeromeBruner 1985 yUriBronfenbrenner 1977 fueronlospri- merosendifundireltrabajodeVygotskyentrelospsicologosyloseducadoresdesupais. DelossetentaalosnoventaotrosinvestigadorescomoWertsch 1991a Rogoff 1991 TharpyGallimore 1988 Cazden 1993 CampioneyBrown 1990 yJohn- Steiner 1990 promovieronelinteresenlosaspectossocio-cognitivosdelenfoquedeVygotsky. Alprincipio losespecialistasestadounidensesseinteresaronenaspec- tosgeneralesdelateoriadeVygotsky peromasrecientementehanconcentradosusinvestigacionesenlaaplicaciondelateoriadeVygotskyadiferentesareasdelapsi- cologiaylaeducacion. Porejemplo algunosinvestigadoressehandedicadoacom- pararestateoriaconotrassobreeljuego Berk 1994 yenlasolucionconjuntadeproblemas Newman GriffinyCole 1989. LateoriadeVygotskysehautilizadoenmuchosprogramasenEstadosUnidosyotrospaises. Lamayorpartedeestosesfuerzoshaimplicadoaalumnosdeprimaria secundariaypreparatoria CampioneyBrown 1990 FeuersteinyFeuerstein 1991 Newman GriffinyCole 1989. Sinembargo pocosprogramashanutilizadoestateoriaconalumnosdeeducacionpreescolar. LaultimapublicaciondelaNAEYCso- breVygotsky BerkyWinsler 1995 demuestralacrecientepopularidaddesusideasentrelosprofesoresdeninosenedadtemprana. ConlainclusiondelateoriadeVy- gotskyenlaversionrevisadadellibroPracticasapropiadasparaeldesarrolloesposiblepreverunaaplicacionmasampliadesusideasenlaeducaciontemprana. EstelibrosintetizaeltrabajodeVygotsky eldesuscolegas ylasinvestigacionescontempora- neasenRusia EstadosUnidosyEuropa paraexplicarcomoaplicarloenlasaulas. LasideasdeVygotskyconstituyenunateoriageneralutilparaexaminarelprocesodedesarrolloyparaencontrarformascreativasquepropicieneimpulseneldesarro- llodelosninos. LateoriadeVygotsky principiosdelapsicologiaylaeducacionLaspremisasbasicasdelateoriadeVygotskypuedenresumirsecomosigue 1. Losninosconstruyenelconocimiento. 2. Eldesarrollonopuedeconsiderarseapartedelcontextosocial. 3. Elaprendizajepuededirigireldesarrollo. 4. Ellenguajedesempenaunpapelcentraleneldesarrollomental. LaconstrucciondelconocimientoAligualquePiaget Vygotskycreiaquelosninosconstruyensupropioentendimien- to quenosimplementereproducenpasivamenteloqueselespresenta. Sinembar- go paraPiagetlaconstruccioncognitivaocurresobretodoenlainteraccionconlosobjetosfisicos GinsbergyOpper 1988 lagentetienetansolounpapelindirecto porejemplo alcrearelambienteoalgunadisonanciacognitiva. ParaVygotsky encambio laconstruccioncognitivaestamediadasocialmente estasiempreinfluidaporlainteraccionsocialpresenteypasada loqueelmaestrolesenalaalalumnoinfluye8SECCIONIELENFOQUEDEVYGOTSKYLeongCapitulo01. qxd1026042 40PMPage8enloqueeste construye. Siunmaestrosenalalosdistintostamanosdeunosdados elalumnoconstruyeunconceptodiferentedelqueconstruyeelninocuyomaestrosenalasucolor. Lasideasdelmaestromedianoinfluyenenloqueelninoaprendeycomolohace. Vygotskycreiaquetantolamanipulacionfisicacomolainteraccionsocialsonnecesariasparaeldesarrollodelnino. Patriciatienequetocar compararfisicamente acomodaryreacomodarlosdadosparaadquirirelconceptode grandeypequeno eincorporarloasupropiorepertoriocognitivo. Sinlamanipulacionylaexperiencia Patricianopuedeconstruirsupropioentendimiento sicuentasolamenteconlasideasolaspalabrasdesumaestro lomasprobableesquenoseacapazdeaplicareseconceptoaunmaterialligeramentediferente odeutilizarlocuandoelmaestronoestepresente. Porotraparte sinlapresenciadelmaestro suaprendizajenoseriaelmismo. Enlainteraccionsocial laninaaprendequecaracteristicassonlasmasim- portantes quedebedistinguirysobrequedebeactuar. Enunaactividadcomparti- da elmaestroinfluyedirectamenteenelaprendizajedePatricia. Debidoalenfasisqueponeenlaconstrucciondelconocimiento Vygotskysubra- yalaimportanciadeidentificarloqueelninoentienderealmente. Enlainteraccionsensibleyadecuadaconelnino elmaestropuededistinguircualesexactamentesuconcepto. Enlatradicionvygotskianaescomunconsiderarelaprendizajecomolaapropiaciondelconocimiento conloquesesubrayaelpapelactivodelalumnoenes- teproceso. LaimportanciadelcontextosocialParaVygotsky elcontextosocialinfluyeenelaprendizajemasquelasactitudesylascreencias tieneunaprofundainfluenciaencomosepiensayenloquesepiensa. Elcontextosocialformapartedelprocesodedesarrolloy entantotal moldealospro- cesoscognitivos. Porcontextosocialentendemoselentornosocialintegro esdecir todoloquehayasidoafectadodirectaoindirectamenteporlaculturaenelmedioambientedelnino. Elcontextosocialdebeserconsideradoendiversosniveles 1. Elnivelinteractivoinmediato constituidoporellos individuos conquienes elninointeractuaenesemomento. 2. Elnivelestructural constituidoporlasestructurassocialesqueinfluyenenelninotalescomolafamiliaylaescuela. 3. Elnivelculturalosocialgeneral constituidoporelementosdelasociedadengeneral comoellenguaje elsistemanumericoyelusodelatecnologia. Todosestoscontextosinfluyenenlaformadepensardelaspersonas. Porejem- plo elninocuyamadrepropicieelaprendizajedelnombredelosobjetosvaapen- sardeunaformadistintaaladeaquelcuyamadreexpreseordenesescuetasynoplatiqueconsuhijo. Elprimerninonosolovaatenerunvocabulariomasextensosinoquevaapensarconotrascategoriasyvaausarellenguajedeunaformadistin- ta Luria 1979 Rogoff MalkinyGilbride 1984. Lasestructurassocialestambieninfluyenenlosprocesoscognitivosdelnino. In- vestigadoresrusoshandescubiertoquelosninoscriadosenorfanatosnotienenelniveldehabilidadesdeplaneacionyautorregulacionquelosninoscriadosenunaCAPITULO1INTRODUCCIONALATEORIADEVYGOTSKY9LeongCapitulo01. qxd1026042 40PMPage9familia Sloutsky 1991. Investigadoresestadounidenseshandescubierto asuvez quelaescuela unadelasmuchasestructurassocialesalmargendelafamilia influ- yedirectamenteenlosprocesoscognitivosconsideradoscomoindicadoresdelcoe- ficienteintelectual Ceci 1991. Caracteristicasdelacognicion contenidoyprocesos. Algunosteoricoshananali- zadolasuposiciondequeeldesarrolloexigelaadquisiciondeconocimientogene- radoculturalmente. Vygotskyamplioestaideaparaincluirtantoelcontenidocomolaformadelconocimiento esdecir lanaturalezamismadelosprocesosmentales. Porejemplo losninosdePapua NuevaGuinea nosoloconocenmasti- posdeanimalesquelosninosdeEstadosUnidos sinoqueademasutilizandiferen- tesestrategiaspararecordarlos. Losninosaquieneslesensenanenlaescuelacategoriascientificasparaclasificarlosanimales losagrupandeunamaneradife- rentealosninosquenoasistenalaescuela. Luria 1979 descubrioquelosadul- tosanalfabetosdeunacomunidaddepastoresdeAsiaCentralusabancategoriasbasadasensituaciones porloqueubicabanelmartillo elserrucho eltroncoyelhachaenlamismacategoria puestoquetodosesoselementosleserannecesariosparatrabajar. Losadultosconexperienciaescolardediversosnivelesagrupabanlosobjetosendoscategorias herramientas martillo serruchoyhacha yobjetosso- brelosquesetrabaja tronco. Laideadequelaculturainfluyeenlacognicionescrucialporqueelmundoso- cialintegrodelninomoldeanosololoquesabesinosuformadepensar. Eltipodelogicaylosmetodosutilizadosparasolucionarlosproblemasestaninfluidospornuestraexperienciacultural. Adiferenciademuchosteoricosoccidentales Vygotskynocreiaquehaymuchosprocesoslogicosuniversalesoajenosalacultura. Unninonosolamenteseconvierteenunpensadorysehacecapazdesolucionarproblemas seconvierteenuntipoespecialdepensador decomunicador conunamemoriayunaformadeescucharpeculiares todolocualreflejaelcontextosocial. Elcontextosocialesunconceptohistorico. ParaVygotsky lamentehumanaesproducto tantodelahistoriahumanaofilogenia comodelahistoriaindividualuon- togenia. Sibienlamentehumanamodernahaevolucionadoconlahistoriadelaes- pecie lamentedecadaindividuoestambienproductodeexperienciaspersonalesunicas. Antesdeproducirherramientasydesarrollarunsistemasocialdecooperacion lossereshumanosevolucionaroncomootrosanimales. Cuandolossereshumanoscomenzaronautilizarellenguajeyadesarrollarherramientas laevolucionculturalseconvirtioenelmecanismoqueledioformaaldesarrolloulterior. Elconocimientoylashabilidadessetransmitendegeneracionengeneracionmediantelacultura cadaunaleanadecosasnuevas demodoquelaexperienciaacumuladaylainformaciondelaculturasetransmitenalasiguientegeneracion. Vygotskysupusoquelosninosnoinventansuconocimientoysuentendimiento sinoqueseapropiandelricocuer- podeconocimientoacumuladoensucultura elninoendesarrolloadquiereestain- formacionylautilizaalpensar. Asi laculturadenuestrosantepasadosinfluyenosolamenteenelconocimientosinoenlosprocesosdepensamiento. Vygotskycreiaquelamentedelindividuoestaformadatambienporlahistoriaindividual. Aunqueexistenaspectoscomunesalosprocesosmentales lamentede10SECCIONIELENFOQUEDEVYGOTSKYLeongCapitulo01. qxd1026042 40PMPage10unninoesresultadodesuinteraccionconlosdemasenuncontextosocialdetermi- nado. Losintentosdelninoporaprenderylosdelasociedadporensenarleporme- diodelospadres maestroseiguales todoelloinfluyeenlaformaenquefuncionalamenteinfantil. Eldesarrollodelosprocesosmentales. Elcontextosocialdesempenaunpapelcen- traleneldesarrolloporqueesesencialparalaadquisiciondelosprocesosmentales. LacontribucionparticulardeVygotskyfueadvertirquelosprocesosmentalessuperio- respuedencompartirse. Losprocesosmentalesnosucedensolamenteenelinteriordeunindividuo tambienpuedenocurrirenlosintercambiosentrevariaspersonas. Losninosaprendenoadquierenunprocesomentalcompartiendolooutilizandoloalinteractuarconlosdemas solamentedespuesdeesteperiododeexperienciacom- partidapuedeelninohacerlosuyoyusarlodemaneraindependiente. Estanociondelacognicioncompartidasocialmenteesmuydistintadelanocionaceptadacomunmenteenlapsicologiaoccidental. Latradicionoccidentalhaconsi- deradolacognicioncomounconjuntodeprocesosmentalesinterioresaccesiblesso- loparaelindividuo. Sinembargo conformelosinvestigadoreshanestudiadoelenfoquedeVygotsky uncrecientenumerodeelloshacomenzadoaconsiderarlaideadequelacognicionesunprocesocompartidoyareconocerlaimportanciadelcontextosocialensuadquisicion Solomon 1994 Resnick 1991. Paracomprenderlaideadelosprocesosmentalescompartidos revisaremoslasdes- cripcionesoccidentalesyladeVygotskydeldesarrollodelamemoria. EnlatradicionoccidentalatribuiriamoslahabilidadderecordardeIsabelalhechodequeposeeunconjuntodeestrategiasparamemorizarlainformacionycodificarlaenlamemoria. Lamemoriaesalgointerior. Isabeltienecuatroanosdeedad deahiqueprobablementenorecuerdeciertascosas puestoquesusestrategiastodaviasoninmaduras. Comoob- tendraestrategiasmaduras Conlaedad sumentemadurarayentonceslastendra. Vygotskycreia contrariamenteaestavisiondelamemoriacomounprocesoexclu- sivamenteinterior quelamemoriapuedecompartirseentredospersonas. Isabelysumaestrocompartenlamemoria suinteraccioncontieneelprocesomentaldelamemo- ria. Porejemplo Isabelolvidolasinstruccionesdeunjuego lainformacionestaalma- cenadaenalgunlugardesumemoria peroellanopuederecuperarlaporsisola. Sumaestro porotraparte conocealgunasestrategiaspararecordarlainformacion peronoconoceestejuegoenparticular deaquiquerecordarlasinstruccionesdeljuegoexi- jalaparticipaciondeambos laninanopuedehacerlosolanitampocosumaestro. Esmediantesuintercambiosocial sudialogoosuinteraccioncomopuedenrecordar. Elmaestrolepregunta quehacesconlosdados aloquelaninaresponde lostirasparasabercuantospuedesmover. Porahoralamemoriaestaenelintercambio. Con- formeIsabelcrezca seiraapropiandodelaestrategiaqueahoracomparte. Prontosepreguntaraasimismaporlasreglasdeljuego enestemomentodesudesarrollo sinembargo nopuedeplantearsepreguntasdemaneraindependiente. Enotroejemplo Andres desegundogrado trataderesolverunproblemadeajedrez. Supadreidentificaelproblemaylesugierevariasjugadasalternativas elni- noeligeunaycapturaexitosamenteelpeon. Elproblemasesolucionaentreambosparticipantes. Despuesdejugardurantevariosdias Andresutilizalosmovimientosdesupadredemaneraindependiente. CAPITULO1INTRODUCCIONALATEORIADEVYGOTSKY11LeongCapitulo01. qxd1026042 40PMPage11ParaVygotsky todoslosprocesosmentalessucedenprimeroenunespaciocom- partidoydeahipasanalplanoindividual. Elcontextosociales enrealidad partedelprocesodedesarrolloyaprendizaje. Laactividadcompartidaeselmedioquelefacilitaalninolainteriorizaciondelosprocesosmentales. Vygotskynoniegaelpa- peldelamaduracioneneldesarrollocognitivo peroponeelacentoenlaimportan- ciadelaexperienciacompartida. RelacionentreaprendizajeydesarrolloElaprendizajeyeldesarrollosonprocesosdistintos relacionadosdemaneracom- pleja. Adiferenciadelosconductistas quecreenqueaprendizajeydesarrollosonlamismacosa Vygotskysosteniaqueexistencambioscualitativosenelpensamientodelosquenosepuedeunodarcuentaporlameraacumulaciondedatosohabilidades. Elcreiaqueelpensamientodelninoseestructuragradualmenteysehacecadavezmasdeliberado. SibienVygotskyreconociaquehayrequisitosdemaduracionnecesariosparade- terminadoslogroscognitivos nocreiaquelamaduraciondeterminetotalmenteeldesarrollo. Lamaduracioninfluyeenqueelninopuedahacerciertascosasono porejemplo losninosnopodrianaprenderapensarlogicamentesindominarellengua- je. Sinembargo losteoricosqueconsideranlamaduracioncomoelprincipalproce- sodeldesarrollocreenquedebehaberundeterminadoniveldedesarrolloantesdequeelninopuedaaprenderinformacionnueva porejemplo eltrabajodePiaget InhelderyPiaget 1958 sugierequeelninodebellegaralaetapadelasoperacio- nesconcretasantesdepensarlogicamente. Deacuerdoconesto lareorganizacioninteriordelpensamientoprecedealahabilidaddeaprendercosasnuevas deaquiquecuandoselepresentainformaciondeunniveldedesarrollosuperior elninonopuedaaprenderlasinohastaalcanzaresenivel. SegunVygotsky nosoloeldesarrollopuedeafectarelaprendizaje tambienelaprendizajepuedeafectareldesarrollo. Lacomplejarelacionentreaprendizajeyde- sarrollonoeslineal. SibienVygotskynopusoendudaqueexistanrequisitosdedesa- rrollocondicionantesdelahabilidaddelninoparaaprenderinformacionnuevaencualquiermomento creiaqueelaprendizajeacelera einclusomotiva eldesarrollo. Porejemplo Cecilia detresanosdeedad debeclasificarobjetosperonopuedemantenerlascategoriasenorden. Sumaestroledadoscajas unaconlapalabragran- deenletrasgrandesyeldibujodeunosogrande laotraconlapalabrachicoimpre- saenletraspequenasyeldibujodeunosomaschico. ElmaestroayudaaCeciliaaaprenderdandolelascajasquelefacilitanmantenerlascategoriasenorden pron- toCeciliaclasificaotrosobjetosporcategoriassinlaayudadelascajas. Elaprendiza- jedegrandeychicoaceleraraeldesarrollodelpensamientoporcategorias. Vygotskyinsisteenquedebeconsiderarseelniveldeavancedelninoperotam- bienpresentarseleinformacionquesigapropiciandosudesarrollo. Enalgunasareas unninodebeacumularunagrancantidaddeaprendizajeantesdedesarro- llaralgunoodequeocurrauncambiocualitativo. Enotrasareas unpasoenelaprendizajepuededarlugaradospasoseneldesarrollo. Siseinsisteenqueelde- sarrollodebesucederprimero laensenanzasereducealapresentaciondemate- rialqueelninoyaconoce. Losmaestrosexperimentadossabenquelosninosseaburrenrapidamentecuandoselesquiereensenarunahabilidadqueyatienen. 12SECCIONIELENFOQUEDEVYGOTSKYLeongCapitulo01. qxd1026042 40PMPage12Aunquetambien sisepasaporaltoelnivelalcanzado sepodriaconfundirelmo- mentoenquelosninosestanlistosparaaprenderalgoenparticularypresentarles porlotanto unmaterialquelosfrustrariadebidoasugradodedificultad. Unejem- plodeestetipodeerrorseriapresentarlasumaantesdequeelninopuedacontarconfluidez. LasideasdeVygotskysobrelarelacionentreaprendizajeydesarrollopermitenexplicarporqueestandificillaensenanza. Dadaslasdiferenciasindividuales noesposibleofrecerrecetasexactasparaproducircambiosencadanino noselepuededeciraunmaestro sihacesestoseisveces todosycadaunodelosninosvanadesa- rrollarestahabilidadenparticular. Larelacionexactaentreaprendizajeydesarro- llopuedeserdiferenteencadaninoyenlasdistintasareasdelmismo. Losmaestrosdebenajustarsusmetodosconstantementeparaadecuarelprocesodeaprendizajeyensenanzaacadanino. Estorepresentaungranretoparaloseducadores. ElpapeldellenguajeeneldesarrolloSetiendeapensarqueellenguajeafecta sobretodo elcontenidodelconocimien- todelaspersonas sinembargo loquepensamosyloquesabemosestainfluidoporlossimbolosylosconceptosqueconocemos. Vygotskycreiaqueellenguajedesem- penaunpapelaunmasimportanteenlacognicion. Ellenguajeesunverdaderome- canismoparapensar unaherramientamental ellenguajehacealpensamientomasabstracto flexibleeindependientedelosestimulosinmediatos. Losrecuerdosylasprevisionessonconvocadosporellenguajeparaenfrentarnuevassituaciones porloqueesteinfluyeenelresultado. Cuandolosninosusansimbolosyconceptos yanonecesitantenerdelanteunobjetoparapensarenel. Ellenguajepermiteimaginar manipular crearideasnuevasycompartirlasconotros esunadelasformasmedian- telascualesintercambiamosinformacion deaquiqueellenguajedesempenedospapeles esinstrumentaleneldesarrollodelacognicion perotambienformapartedelprocesocognitivo. Puestoqueelaprendizajeocurreensituacionescompartidas ellenguajeesunaherramientaimportanteparalaapropiaciondeotrasherramientasdelamente. Pa- racompartirunaactividad debemoshablardeella anoserquehablemos jamassa- bremossilossignificadosatribuidosallenguajesonlosmismosparanosotrosqueparalosdemas. Joseysumaestratrabajanconunjuegodidacticodebarrasdecoloresquerepresentanlasunidades anoserquehablensobrelarelacionentrelasbarras lamaestranosabrasiJoseconstruyolacantidad cinco apartirdelasunidades por- queyacomprendiolarelacionentrelossegmentoscortosylosmasgrandes. QuizaJoseestaconcentradoenelcolordelasvarillasmaschicasynisiquieranotaquecin- covarillaschicasformanunavarilladeltamanodelacorrespondientealcinco. So- lamenteconellenguajeoralpuedeelmaestrodistinguirlosatributosrelevantesdelosirrelevantes solamenteasiJosepuedecomunicarcomocomprendelaactividad ysolamentehablandoJoseyelmaestropuedencompartirlaactividad. Ellenguajefacilitalasexperienciascompartidas necesariasparaconstruirlosprocesoscognitivos. Lucia deseisanosdeedad ysumaestro observancomounasmariposassalendesucapulloysesecanlasalas. Luciacomenta Mira nosevenbri- llantesalprincipio. Elmaestrodice Cuandosevuelvenbrillantes miraesaqueapenasestasaliendo. PorqueseransusalasdeuncolordiferentealdelasalasdeCAPITULO1INTRODUCCIONALATEORIADEVYGOTSKY13LeongCapitulo01. qxd1026042 40PMPage13unamariposaqueyaestuvovolandounrato . Luciayelmaestrohablandelasma- riposasqueestanviendo. Mediantemuchosdialogoscomoeste Lucianosolamen- teaprenderasobrelasmariposasylasorugassinoquetambienasimilaralosprocesoscognitivosimplicadosenlosdescubrimientoscientificos. ParaleermasBerk L. E. Winsler A. 1995. Scaffoldingchildrenslearning Vygotskyandearlychildhoodeducation enNAEYCResearchandPracticeSeries 7 Washington NationalAssociationfortheEducationofYoungChildren. Crain W. C. 1991. Theoriesofdevelopment Conceptsandapplications. EnglewoodCliffs N. J. Prentice-Hall. Kozulin A. 1990. Vygotskyspsychology Abiographyofideas. Cambridge CambridgeUniversityPress. Sutherland P. 1992. Cognitivedevelopmenttoday Piagetandhiscritics. Londres PaulChapman. VanderVeer R. yJ. Valsiner 1991 UnderstandingVygotsky Aquestforsynthesis. Cambridge Blackwell. Wertsch J. V. 1991a Voicesofthemind Asocioculturalapproachtomediatedaction. Cambridge HarvardUniversityPress. 14SECCIONIELENFOQUEDEVYGOTSKYLeongCapitulo01. qxd1026042 40PMPage14LeongCapitulo01. qxd1026042 40PMPage15CAPITULO2LaadquisiciondeherramientasdelamenteylasfuncionesmentalessuperioresLeongCapitulo021026042 45PMPage16ParaVygotsky elpropositodelaprendizaje eldesarrolloylaensenanzavamasalladelaadquisicionylatransmisiondeconocimiento abarcalaadquisiciondeherra- mientas. Ensenamosparaquelosninostenganherramientasdelascualesellosseapro- pianparadominarsupropiaconducta hacerseindependientesyalcanzarunniveldedesarrollosuperior. Vygotskyasocioelnivelsuperiordedesarrolloconelusodeherra- mientasdelamenteyconlaapariciondelasfuncionesmentalessuperiores. ElpropositodelasherramientasVygotskycreiaqueladiferenciaentrelossereshumanosylosanimalesinferioresesquelosprimerosposeenherramientas. Lossereshumanosusanherramientas creannue- vasherramientasyensenanaotrosausarlas. Estasherramientasamplianlashabilida- deshumanaspuespermitenquelaspersonashagancosasquenopodrianhacerdeotromodo. Porejemplo aunquehastaciertopuntoesposiblecortartelaconlosdientesoconlasmanos esmasfacilhacerlocontijerasocuchillo. Lasherramientasfisicasper- mitenalossereshumanossobrevivirydominarunmedioambientecambiante. Lossereshumanos adiferenciadelrestodelosanimales inclusolossimios inven- tanherramientastantofisicascomomentales. Todalahistoriadelaculturapodriaver- secomoeldesarrollodeherramientasdelamentecadavezmascomplejas. Estasherramientasevolucionarondesdelosprimerosrasgunosenlasparedesdelascaver- naspararepresentarnumeroshastalascomplejascategoriasyconceptosdelacienciaylasmatematicasmodernas. Elusodeherramientasdelamenteenprocesoscomolamemoriaylasoluciondeproblemassehatransmitidodegeneracionengeneracion. LaampliaciondelascapacidadesmentalesVygotskyhizoextensivoelconceptodeherramientasalamentehumana loquesu- poneunamaneranovedosayunicadevisualizareldesarrollomental. Vygotskypropu- soquelasherramientasdelamentesonparaestaloquelasherramientasmecanicasparaelcuerpo. Lasherramientasdelamenteamplianlacapacidadmentalparaper- mitiralossereshumanosadaptarseasumedioambiente tienen pues unafuncionsimilaralasherramientasmecanicas. Aligualquelasmecanicas lasherramientasdelamentepuedenserusadas inventadasyensenadas. Adiferenciadelasherramientasmecanicas lasherramientasdelamentetienendosformas enlasetapastempranasdeldesarrollo filogenicoyontogenico suma- nifestacionesexterior concreta fisica enetapasmasavanzadas seinteriorizan puesexistenenlamentesinningunsoporteexterior. Unamanifestacionexternadeunaherramientamentales porejemplo elusodeunhiloatadoaldedopararecordarquehayquecomprarmanzanasenelmercado. Laherramientamentalinterioriza- daconsistiriaenasociarlasmanzanasconelmercado. LadirecciondelapropiaconductaOtradiferenciaentrelasherramientasdelamenteylasmecanicasradicaensupro- posito. Lasherramientasdelamenteayudanalossereshumanosadirigirsucon- ducta nosoloelmedioambiente. Sinellas lossereshumanosestarianlimitadosaLeongCapitulo021026042 45PMPage17reaccionarhaciaelmedioambientecomolosanimales. Lasherramientasdelamen- tecapacitanalossereshumanosparaplanearanticipadamente darsolucionescom- plejasalosproblemasytrabajarconlosdemasparaconseguirunametacomun. Porejemplo lahabilidaddelossereshumanospararecordarcomonavegarunlargotrayectoeslimitadaencomparacionconladelasavescantorasuotrosanima- les queutilizanrespuestasbiologicamenteprogramadasaestimulosexternos talescomolaluz. Lossereshumanosutilizanherramientasdelamenteparalograrunma- yorcontroldeproblemassemejantes puedendejarunapiladepiedrascomosenal hacerunamarcaenunarbolocomponerunacancionapartirdelospuntosdere- ferenciadelcamino. Losmapasyloscompasessonherramientasfisicasquereflejanunprocesomentalavanzadoconrespectoalproblemadenavegarlargostrayectos. Lasherramientasdelamenteayudanalosninosadirigirsuconductafisica cog- nitivayemocional. Conellas losninospuedenhacerquesucuerporeaccioneconunpatronespecifico porejemplo hacialamusicaounaordenverbal. Laplanea- cion lasoluciondelosproblemasylamemoria noserianposiblessinherramientas. Estastambienayudanalosninosamanejarsusemociones envezdegolpearaotrapersonacuandoseenojan aprendenformasdepensamientooestrategiasparacon- trolarsussentimientos contarhastadiez y pensarenotracosa sonherramientasparacontenerelenojo. Veamoscomolasherramientasdelamente talescomoellenguaje ayudanalosninosaregularsuconducta. Antesdelostresanos losninosnopuedenresistirto- carlosobjetosquetienenbotonesyperillasporqueaunnocontrolansusimpulsos. EnpalabrasdeVygotsky losninosquenotienenesteautocontroltodavianohan re- guladosuconducta. Cuandolosninoscomienzanaadquirirestedominio sedanordenesasimismosparasuspenderunaconducta. Tomas dedosanosymedio di- ce no nosetoca alacercarseaunaparatoestereofonicoacercadelcualsabequenodebetocar. Seismesesantes Tomasnoteniaestaherramientaycorriaatocarlo sololaspalabrasdesumadre ysupresenciafrentealaparato podiandetenerlo. Susaccioneseranunareaccionalosbotonesylaspalancasdelaparato. CuandoTomassedetienediciendo no nosetoca Vygotskyafirmariaquehaaprendidounahe- rramientamentalysehaconvertidoenduenodesupropiaconducta. Suspalabrassonlaherramientamentalquelepermiteregularsusaccionesporsisolo. LaconquistadeindependenciaVygotskycreiaqueunavezquelosninoshanadquiridoherramientasdelamente lasutilizandemaneraindependiente. Losninoscomienzanporcompartirconotroselusodelaherramienta enestaprimeraetapaelprocesoesinterpersonal. EnelmarcoteoricodeVygotsky laspalabrascompartido distribuidoeinterpersonalaludenalaideadequelosprocesosmentalessucedenentredosomaspersonas. Conformelosninosin- corporanlaherramientaasupropioprocesodepensamiento estasemodificayseha- ceintrapersonaloindividual. Losninosyanonecesitancompartirlaherramientaporquepuedenusarlademaneraindependiente. Asi laconquistadeindependenciaestaasociadaconelpasodelaposesioncompartidadelasherramientasasupose- sionindividual. Nadianohapodidoconcentrarseenlaclasematutina serecargaenotrosninos losempujaynodejadehablareinterrumpiralmaestro. Elmaestrohadichocien- tosdeveces quebienponeatencionMarisol o ponganatencion sinlograrel18SECCIONIELENFOQUEDEVYGOTSKYLeongCapitulo021026042 45PMPage18masminimoefectoenlaconductadeNadia. Elmaestroobservaquelaninanotie- nelasherramientasqueleayudenaconcentrarsedeliberadamente asiquelasien- taalfrentedondepuedeponerlelamanoenelhombro dirigirunademanallibroydecirle Nadia escucha. Enesemomento laatencionescompartidaporNadiayelmaestro. Trasvariasreuniones ellacomienzaaconcentrarseporsucuenta ahorasuatencionesindividualyescapazdehacerlosola. ComoalcanzarelnivelsuperiordedesarrolloElnivelsuperiordedesarrolloseasociaconlahabilidaddeejecutaryautorregularoperacionescognitivascomplejas losninosnopuedenalcanzarloconlasolamadu- racionoconlameraacumulaciondeexperienciasenrelacionconlosobjetos. Laapariciondeestenivelsuperiordedesarrollocognitivodependedelaapropiaciondeherramientasenlainstruccionformaleinformal. Ellenguaje laherramientauniversalEllenguajeesunaherramientauniversalpuestodaslasculturaslahandesarrollado. Esunaherramientaculturalporquelosintegrantesdeunaculturalacreanylacom- parten. Estambienunaherramientamentalporquetodosycadaunodeelloslousaparapensar. Ellenguajeesunaherramientamentalprimariaporquefacilitalaadquisiciondeotrasherramientasyseutilizaenmuchasfuncionesmentales. Nosapropiamosdelasherramientasolasaprendemosenexperienciascompartidasdebido enparte aquehablamosentrenosotros. Francisco dedosanos ysumaestroarmanjuntosunrom- pecabezas. Compartenlaexperienciamediantesuinteraccionfisicaentornoalrompe- cabezas sinembargo elaprendizajequeFranciscoobtendradelaexperienciadependedellenguajequecompartan. Elmaestrodice buscaunapiezaquetengaazulporquelapiezadejuntotieneazul. Franciscopregunta eta . Elmaestrodi- ce si esaesazul. Encajaaqui enestelugar dalelavueltahastaqueencaje. Eldia- logollevaelaprendizajedeFranciscoaunnivelsuperioryloarmadeestrategiasparaotrosrompecabezas. Sinellenguaje Francisconisiquierasabriaquehayestrategias Ellenguajepuedeutilizarseconelfindecrearestrategiasparadominarmuchasfuncionesmentalestalescomolaatencion lamemoria lossentimientosylasoluciondeproblemas. Aldecir soloimportaeltamano seponelaatencionaltamanodeunobjetoysepasanporaltolosdemasatributos. Ellenguajetieneunpapelmuyim- portanteenrelacionconloquerecordamosyconlaformaenquelohacemos. Porsuaplicacionentantasfuncionesmentales dedicamostodoelcapitulo8acomen- tarlosdiversosaspectosdellenguajedesdeelpuntodevistadeVygotsky. ElconceptodefuncionesmentalessuperioresLasfuncionesmentalessuperioreseinferioresonaturalesParaVygotsky losprocesosmentalespuedendividirseenfuncionesmentalesinferioresysuperiores. Lasfuncionesmentalesinferiores quetienenencomunlosanimalessuperio- resylossereshumanos dependenantetododelamaduracion ejemplosdeestasfun- CAPITULO2LAADQUISICIONDEHERRAMIENTASDELAMENTEYLASFUNCIONESMENTALES19LeongCapitulo021026042 45PMPage1920SECCIONIELENFOQUEDEVYGOTSKYTabla2. 1. LasfuncionesmentalesinferioresysuperioresFuncionesmentalesinferioresFuncionesmentalessuperioresSereshumanosyanimalessuperioresExclusivamentesereshumanosSensacionPercepcionmediadaAtencionreactivaAtenciondirigidaMemoriaespontaneaoasociativaMemoriadeliberadaInteligenciasensomotoraPensamientologicocionessonalgunosprocesoscognitivoscomolasensacion laatencionreactiva lame- moriaespontaneaylainteligenciasensomotora. Lasensacionserefierealusodecual- quieradeloscincosentidosenelprocesamientomental porejemplo laspalomaspuedenserentrenadasparareaccionardemaneradiferenteantedostonosdegris. Laatencionreactivaserefierealaatenciondominadaporfuertesestimulosambientales porejemplo cuandounperroponesubitamenteatencionalsonidodeunvehiculoqueseacerca. Lamemoriaespontaneaomemoriaasociativaeslafacultadderecordardes- puesdequedosestimulossehanpresentadojuntosdurantemuchasveces comocuan- doseasocialatonadadeuncomercialconellogotipodeunacompania. SegunlateoriadeVygotsky lainteligenciasensomotoraserefierealasoluciondeproblemasensitua- cionesqueimplicanlamanipulacionfisicaomotora ypruebasdeensayoyerror. Lasfuncionesmentalessuperiores exclusivasdelossereshumanos sonprocesoscog- nitivosadquiridosenelaprendizajeylaensenanza. Lasfuncionesmentalessuperioressonconductasdeliberadas mediadaseinteriorizadas. Cuandolossereshumanosadquirie- ronfuncionesmentalessuperiores elpensamientosevolviocualitativamentedistintoaldelosanimalesmasevolucionados yevolucionoaunmasconeldesarrollodelacivi- lizacion. Lasfuncionesmentalessuperioresincluyenlapercepcionmediada laaten- ciondirigida lamemoriadeliberadayelpensamientologico. Porejemplo aldistinguircolorescolocamoselazulcieloenunacategoriayelazulturquesaenotra estoes uti- lizamoslapercepcionmediada. Laatenciondirigidaeslahabilidaddeconcentrarseenunestimulocualquiera quepuedeserexcepcionalmenterelevanteoimpresionante. Lamemoriadeliberadaserefierealusodeestrategiaspararecordaralgo. Elpensamien- tologicoimplicalahabilidadderesolverproblemasutilizandomentalmentelalogicayotrasestrategias. Todasestasfuncionesmentalessuperioresseconstruyenapartirdefuncionesmentalesinferiores deunamaneradeterminadaculturalmente. Enlasteo- riascognitivasactualesmuchosdelosprocesosmentalesqueVygotskydescribiocomofuncionesmentalessuperioresseconocencomoprocesosmetacognitivos. Latabla2. 1re- sumeladiferenciaentrelasfuncionesmentalesinferioresylassuperiores. CaracteristicasdelasfuncionesmentalessuperioresLasfuncionesmentalessuperioressondeliberadas puestoquelapersonalascontrolaysuusosebasaenelpensamientoylaeleccion esdecir seusanaproposito. Laconduc- tapuededirigirseorestringirseaaspectosespecificosdelmedioambiente talescomolasideas laspercepcionesylasimagenes pasandoporaltootrosestimulos. Losninospequenos aquieneslesfaltadeliberacion reaccionananteelruidomasintensoolaimagenmascolorida cuandoadquierenfuncionesmentalessuperiores dirigensuLeongCapitulo021026042 45PMPage20conductahacialosaspectosdelmedioambientemaspertinentespararesolverunpro- blemaquepuedennoserlosmasobviosoevidentes veaselatabla2. 2. Lamediacioneslautilizaciondedeterminadossignososimbolosenelprocesamien- tomental. Implicausaralgomaspararepresentarlosobjetosdelmedioambienteolaconducta. Lossignosysimbolospuedenseruniversalesopropiosdeungrupopeque- no comolafamiliaoloscompanerosdeaula opuedenserpropiosdeunapersonaenparticular. Porejemplo unasenaldealtoolaluzrojadelsemaforosonsimbolosuni- versalesparadetenerelmovimiento yescomprendidaenelmundoentero. Unmaes- tropuedeutilizarensuclasetresdedosyelbrazolevantadoparaindicar dejendehacerloqueestanhaciendo. Unninopodriautilizarunmediadorpersonalcomo mipapanomedeja paraprevenirodetenerunaacciondeterminada. Lascategoriasuti- lizadasenlaclasificaciondeobjetostambienmediannuestropensamiento porejem- plo laclasificaciondelosgatoscomounaespecieanimal veaselatabla2. 3. Unaconductapuedeestarinteriorizadaenlamentedeunapersonaynoserob- servable. Lainteriorizacionocurrecuandolaconductaexterna seintroduceenlamente conlamismaestructura enfoqueyfuncionquesumanifestacionexterior VygotskyyLuria 19301993 sumarnumerosconlosdedosesunaconductaexte- rior sumarlosmentalmenteesbasicamentelamismaconducta perointerior. Enlosninospequenos lamayorpartedelasconductassonexternasyvisibles. Cuandocomienzaelprocesodeinteriorizacion podemosverensusaccionesmanifies- taslasraicesdefuncionesmentalessuperiores talescomoelintentodedirigirlamemo- riatarareandoocantandorepetidamentealgoparasusadentros. Losninosmayores queposeenunamemoriadeliberada puedennomostrarningunaestrategiamanifiesta. DesarrollodelasfuncionesmentalessuperioresParaVygotsky lasfuncionesmentalessuperioressedesarrollandeunamaneraparticular 1. Dependendefuncionesmentalesinferiores. 2. Estandeterminadasporelcontextocultural. 3. Sudesarrollovadeunafuncioncompartidaaunaindividual. 4. Implicanlainteriorizaciondeunaherramienta. CAPITULO2LAADQUISICIONDEHERRAMIENTASDELAMENTEYLASFUNCIONESMENTALES21Tabla2. 2. EjemplosdeconductamentalnodeliberadaydeliberadaConductanodeliberadaConductadeliberadaNopuedeencontrarunafiguraescondidaenunaBuscalafiguraescondidasistematicayilustracionporquenobuscasistematicamentedeliberadamente ypasaporaltotodaslasoporquesedistraeconotrasfiguras. demasimagenes. NopuedeescucharalmaestrocuandootrosEscuchaalmaestroyseabstraedelruidoqueninoshablan. lopudieradistraer. ComienzaaconstruirconlosdadosqueestanComienzaaconstruirmedianteunplanmentalmasalamanosinconsiderarlaestructuraqueyescogelosmejoresdadosparalanuevaseestaformando. estructura. LeongCapitulo021026042 45PMPage21LaconstruccionapartirdelasfuncionesmentalesinferioresLasfuncionesmentalessuperioresseconstruyenapartirdelasinferioresquesehandesarrolladohastaundeterminadonivel. Elena dedosanosymedio nopuedere- cordartodalaletradelacancion Uitsiuitsiarana porquesumemoriaespontaneanosehadesarrolladolosuficiente suhabilidadpararecordardeliberadamentees- talimitada antetodo porlainmadurezdelasfuncionesmentalesinferioressubya- centes noporfaltadeestrategiasespecificas. Cuandolasfuncionesmentalessuperioressedesarrollan lasinferioressufrenunareorganizacionfundamental. Deahienadelante losninosutilizanlasfuncionesmen- talessuperioresconmayorfrecuencia yutilizancadavezmenoslasinferiores hastaqueestasdesaparecenporcompleto porejemplo conformelosninosadquierenellenguaje comienzanarecordarmediantepalabrasmasqueconimagenesosensacio- nes. Enlaedadadulta casitodoloquerecordamosestacodificadoenpalabras. LainfluenciadelcontextoculturalLaculturaafectatantolaesenciadelasfuncionesmentalessuperiorescomolafor- maenqueestasseadquieren elejemploclasicosonlosestudiosdeclasificaciondeLuriadeladecadadelostreinta. Eldescubrioqueelsistemadeclasificacionutiliza- doporpersonassinescolaridadformalesmuydiferentedequieneslatienen. Lasprimerasusansistemasdeclasificacionbasadosenlaexperiencia esdecir quede- pendende porejemplo dondehanvistolosobjetos siselespreguntaqueobjetonopertenecealgrupo manzanas melones peras plato probablementecontes- tenquetodosesosobjetosvanjuntos. Lagenteconescolaridadformaldesarrollafor- masmasabstractasdeclasificar comofrutasynofrutas yprobablementeexcluiriandelgrupoalplato. LoshallazgosdeLuriafueronconfirmadosrecientementeendi- versosestudiostransculturales Ceci 1991. Laadquisiciondefuncionesmentalessuperiorestambiendependedelcontex- tocultural. Elpensamientoabstracto porejemplo elusodelosnumeros seapren- desegunlosantecedentesculturales enalgunasculturasafricanaslosninosutilizanlasmanosconunritmoparticularparaayudarseasumar enciertasregionesdeAsiausanelabaco yenalgunoslugaresdeEstadosUnidoslosninosusanbarrasdecolo- res. Enlastresculturaslosninosaprendenlasmismashabilidadesmentalesaunquedeformadistinta. Losindividuospuedentenerlasmismasfuncionesmentalessupe- riores perolatrayectoriadesudesarrollopuedeserdiferente. 22SECCIONIELENFOQUEDEVYGOTSKYTabla2. 3. EjemplosdeconductasinmediarymediadaConductasinmediarConductamediadaTratarderecordarelpatrondeunadanzaRepetirparaunomismolasecuenciadelospasos complicadaqueacabadeobservarse. dosaladerecha tresalaizquierda patada patada. IntentarestimarlacantidaddearticulosContarlosarticulos. consoloecharlesunvistazo. ExpresaruncomentarioencuantoelLevantarlamanoparaindicarqueseestalistomaestrohaceunapregunta. pararesponderlapregunta. LeongCapitulo021026042 45PMPage22ElpasodelasfuncionescompartidasalasindividualesLasfuncionesmentalessuperioresaparecenenlasactividadescompartidasentredospersonas. Laninaysumaestrocompartenelprocesomentaldeplanearelhorarioparalatareadeldia. Ellausaelplandelmaestro asiqueambosparticipan. Confor- melaninacomienzaaapropiarsedeesafuncionmentalsuperior laaplicaconin- dependencia. Losalumnosdepreparatorianormalmentenonecesitanlaayudadelmaestroparaplanearenqueordenhacersutarea. Paraadquirirfuncionesmentalessuperiores elninodebehaberaprendidolasherramientasdelamentebasicasdesucultura. Lasherramientasdelamentesonlasqueutilizanlosninosparamodificarlasfuncionesmentalesinferioresyreestructurarlasenfuncionesmentalessuperiores. Lasherramientasdelamentetalescomoellen- guaje reconocenlasfuncionesmentalesinferioresdelnino. Enloscapitulossiguien- tescomentaremosdiversasherramientasysurelacionconlasfuncionesmentalessuperiores. DiferenciasindividualeseneldesarrollodelasfuncionesmentalesLasfuncionesmentalesinferioresVygotskyconsiderabaquelasfuncionesmentalesinferioressonajenasalaculturaoindependientesdelcontextocultural. Lepareciaquesonpartedenuestraherenciabiologica todaslaspersonaspuedenresolverproblemassensomotoressinimportarsivivenenPapua NuevaGuinea oEstadosUnidos. Lasfuncionesmentalesinferioresdependenantetododelamaduracionyelcrecimiento nodeuntipodeinstruccionenparticular sinembargo notodalagentealcanzaelmismonivelensusfuncionesmentalesinferiores. Elproblemapuedeserorganico losninoscondeterminadasdis- capacidadescarecendeciertosaspectosdelasfuncionesmentalesinferiores. Laesti- mulacionsensomotoraylaoportunidaddemanipularobjetosyexplorarelambientetambienafectanlasfuncionesmentalesinferiores. Laprivacionextremapuedellevaradiferenciasindividuales especialmentesiocurredurantelosprimerosanosdevida cuandolasfuncionesmentalesinferioresseestandesarrollando. LasfuncionesmentalessuperioresLasdiferenciasindividualesenlasfuncionesmentalessuperiorespuedendebersealainfluenciadelosfactoresdescritosarriba perotambienpuedencontribuirotrosfactores unodeelloseslacalidaddelambientelinguistico. Laoportunidaddeescu- charypracticarellenguajeinfluyedirectamenteenelfuturodesarrollodelasfun- cionesmentalessuperiores. Otrofactoreselcontextosocial. Algunoscontextossocialessonmasfavorablespa- raeldesarrollodelasfuncionesmentalessuperiores. Vygotskyinsistiaenquelaesco- laridadformalesunodeloscontextossocialesmasbeneficos algunosaspectosdelasfuncionesmentalessuperioressolopuedenaprenderseenlaescuela eldesarrollodecategoriastaxonomicas mamiferos carnivoros esunejemplodeconducta escolari- zada. Sinembargo lasexperienciasinformalesdeunninopuedensermuydiferen- tesdelasqueviveenlaescuela sobretodocuandosuculturanoesladominante. LomasprobableesqueelcontextoinformaldelosninosdelaclasemediadeEstadosCAPITULO2LAADQUISICIONDEHERRAMIENTASDELAMENTEYLASFUNCIONESMENTALES23LeongCapitulo021026042 45PMPage23Unidosseamuyparecidoaldelamayoriadelasescuelasdeesepais enestosninoselprocesodedesarrollodelasfuncionesmentalessuperioresseconstruyeapartirdesuslogrosanteriores. Peroelgradodesemejanzadelcontextosocialdelosninosdeotrosmediosculturalesyelcontextoescolaresmuyvariable elgradodediferen- ciadeestoscontextosinfluyeenlamedidadereestructuracionquedebedarseantesdequeelninopuedaadquirirlasfuncionesmentalessuperioresquesealcanzanenlaescuela. Esteesunpuntoimportantequelospadresyloseducadoresdebenentender. VygotskyyLuriaseinteresaronmuchoenlaformaenquelosninoscondisca- pacidadesadquierenlasfuncionesmentalessuperiores. Ellosplanteabanquelama- yoriadelosninosescapazdeadquirirfuncionesmentalessuperiores peroquelatrayectoriadeldesarrolloesdiferenteenlosninoscondiscapacidades. Elapoyoex- ternoylasactividadescompartidasdebenmodificarseparadestacarlasfortalezasdelnino. LaexposiciondelospuntosdevistadeVygotskysobrelaeducacionespe- cialabarcaunagrancantidaddeescritosydelibros ynopuedecomentarseaquiconeldetallesuficiente. TantoVygotskycomoLuriacontribuyeronenmuchoalestudiodelaprendizajeenlaeducacionespecial. Paramayorinformacionvealasreferenciasqueaparecenalfinaldeestecapitulo. ParaleermasVygotsky L. S. yA. R. Luria 1993. Studiesinthehistoryofbehavior Ape primitive andchild. Hillsdale N. J. LawrenceErlbaum. Publicadooriginalmenteen1930. Wertsch J. V. 1985. Vygotskyandthesocialformationofmind. Cambridge HarvardUniver- sityPress. 1991a. Voicesofthemind Asocioculturalapproachtomediatedaction. Cambridge HarvardUniversityPress. Zukow-Goldring P. yK. R. Ferko 1994. Anecologicalapproachtotheemergenceoflexicon Socializingattention enV. John-Steiner C. P. PanofskyyL. W. Smith eds. Socioculturalapproachestolanguageandliteracy Aninteractionistperspective. Cambridge CambridgeUniversityPress. ReferenciasdeeducacionespecialBerk L. E. yA. Winsler 1995. Scaffoldingchildrenslearning Vygotskyandearlychild- hoodeducation enNAEYCResearchandPracticeSeries 7. Washington NationalAs- sociationfortheEducationofYoungChildren. Cole M. ed. . 1978. TheselectedwritingsofA. R. Luria. WhitePlains NY M. E. Sharpe. Evans P. 1993. SomeimplicationsofVygotskysworkforspecialeducation enH. Da- niels ed. Chartingtheagenda EducationactivityafterVygotsky. Londres Routledge. Gindis B. 1995. Thesocialculturalimplicationofdisability Vygotskysparadigmforspecialeducation enEducationalPsychologist 302 pp. 77-81. Vocate D. R. 1987. ThetheoryofA. R. Luria Functionsofspokenlanguageinthedevelopmentofhighermentalprocesses. Hillsdale N. J. LawrenceErlbaum. Vygotsky L. S. 1993. ThecollectedworksofL. S. Vygotsky FundamentalsofDefectology Abnor- malPsychologyandLearningDisabilities vol. II NuevaYork PlenumPress. Publica- dooriginalmenteen1920-1930. 24SECCIONIELENFOQUEDEVYGOTSKYLeongCapitulo021026042 45PMPage24LeongCapitulo021026042 45PMPage25CAPITULO3VygotskyyotrasteoriasdeldesarrollodelosninosLeongCapitulo031026042 52PMPage26EnestecapitulocomparamoslateoriadeVygotskyconotrasydespueshace- mosunacriticageneraldesupuntodevista. Estascomparacionesseocupandelosprincipiosmasimportantesdesuteoriahistorico-cultural quedescribimosenelcapitulo1. EncapitulosposteriorescomparamosdetalladamentelosconceptosdeVygotsky. Vygotskyanalizoeltrabajodelospsicologosconstructivistas Piaget conductis- tas Watson delaGestalt Koffka ypsicoanalistas Freud asicomoeldelosedu- cadores Montessori. LateoriadeVygotskytambiencomplementamuchasdelasideasdelateoriadelprocesamientodelainformacion desarrolladadespuesdesumuerte. LateoriaconstructivistadePiagetVygotskyestabafamiliarizadoconlosprimerostrabajosdeJeanPiaget porejemplo Ellenguajeyelpensamientoenelnino 19231926. EnsulibroPensamientoylenguaje 19341962 VygotskycriticolaposturadePiagetconrespectoalarelacionentrepensamientoylenguaje ypropusosupropioenfoque. Piagetaceptopartedelacri- ticadeVygotskyymodificoalgunasdesusideas peroestonosucediodurantelavi- dadeVygotsky. Lostrabajosdealgunosdiscipulos comoLeontev tienenmasencomunconPiagetqueconVygotsky estassemejanzashandadolugaraquemuchospsicologosconsiderenerroneamenteaVygotskycomopartedelatradicioncons- tructivistadePiaget. SemejanzasTantolateoriadePiagetcomoladeVygotskysonreconocidasporsuprofundacom- prensiondelosprocesosdepensamiento. Piagetubicaelpensamientoenelcentrodeldesarrollodelnino Beilin 1994. AunqueelgruesodeltrabajodeVygotskyseocupadeldesarrollodelpensamiento elhabiaplaneadoestudiarotrasareasdelde- sarrolloalasqueconsiderabaigualmenteimportantes comolasemociones perosumuertetemprananolepermitiocompletardichotrabajo. PiagetyVygotskyconcuerdanenqueeldesarrollodelninoconsisteenunase- riedecambioscualitativosquenopuedenservistoscomounsimplerepertorioex- tensivodehabilidadeseideas. ParaPiagetestoscambiosocurrenenetapasbiendefinidas GinsbergyOpper 1988. Vygotsky sinembargo propusounconjuntodeperiodosnotandefinidos. Elescribio masbien sobrelareestructuraciondelamen- tedelninoquetienelugarenlosperiodosdetransiciondeunaetapaaotra yseocu- pomenosdelascaracteristicasdecadaetapa. TantoPiagetcomoVygotskycreianquelosninostienenunpapelactivoenlaad- quisiciondelconocimiento. Estacreencialosdiferenciadelosdefensoresdelcon- ductismo paraquieneselaprendizajeestadeterminadosobretodoporvariablesexternas ambientales. VygotskyyPiagetnovenalninocomounparticipantepasi- vo comounrecipienteenesperaderecibirconocimientosinoquedestacanloses- fuerzosintelectualesactivosdelosninosparaaprender. LeongCapitulo031026042 52PMPage27Ambasteoriasdescribenlaconstrucciondelconocimientoenlamente. Piagetcreiaqueelpensamientodelosninospequenosesdistintoaldelosadultosyqueelco- nocimientoadquiridoporlosninosnoessolounacopiaincompletadelconocimientodelosadultos. VygotskyyPiagetcoincidianenquelosninosconstruyensupropioen- tendimientoyenqueconlaedadylaexperienciaesteentendimientosereestructura. Ensusultimosescritos Piagetreconocioelpapeldelatransmisionsocialeneldesarrollo Beilin 1994 Piagetdefinialatransmisionsocialcomoelcumulodesabi- duriadelaculturadeunageneracionaotra. Vygotskytambiencreiaenlaimportan- ciadelaculturaenlatransmisiondelconocimiento perosiPiagetconsiderabaquelatransmisionsocialinfluye antetodo enelcontenidodelconocimiento paraVygotskyelpapeldelatransmisionsocialesaunmayor influyenosoloenelcontenidosinotam- bienenlanaturalezamismayenlaesenciadelprocesodepensamiento. Finalmente loselementosdelpensamientomadurosonsimilaresenambosteori- cos Piagetclasificoelpensamientooperacionalformalcomoabstracto logico refle- xivoehipotetico-deductivo lasfuncionesmentalessuperioresdeVygotskyincluyenlalogica elpensamientoabstractoylaautorreflexion. Laimportanciaqueambosteoricosleatribuyenalpensamientoabstractologicohallevadoaalgunospsicologosacriticarlosporsueurocentrismo losacusandepri- vilegiarprocesosmentalesquesonmasfrecuentesenlassociedadesoccidentalestec- nologicamenteavanzadas Berk 1994 GinsbergyOpper 1988 WertschyTulviste 1994. PerosibienVygotskydiorelevanciaalpensamientologico tambiencreiaquetodoslossereshumanossoncapacesdedesarrollarlo deserexpuestosacondicio- nesfavorables yquelafaltadedesarrollodelalogicaenunaculturaenparticularrespondealhechodequeestanoes util paradichacultura. DiferenciasParaPiaget lanaturalezadeldesarrollointelectualesuniversaleindependientedelcontextoculturaldelnino deaquiquetodoslosninosalcancenlaetapadelasopera- cionesformalesalrededordelos14anosdeedad. ParaVygotsky elcontextoculturaldeterminaeltipodeprocesoscognitivos. Lasculturasquenoempleanampliamenteelrazonamientoformalnopropicianeldesarrollodeoperacionesformalesentresusjovenes. EsteplanteamientodeVygotskyhasidoconfirmadoporestudiostranscultu- ralesrecientesdesociedadesdondelosninosnodesarrollanoperacionesformales Ja- hoda 1980 LaboratoryofComparativeHumanCongnition 1983 Scribner 1977. MuchasdelasinvestigacionesdealgunosdiscipulosdePiaget Perret-Clermont Perret yBell 1991 destacantambienlacontribuciondelcontextocultural. MientrasPiagetponeelacentoenelpapeldelainteracciondelninoconobje- tosfisicoseneldesarrollodeformasmadurasdepensamiento Beilin 1994 Vy- gotskylopusoenlainteracciondelninoconlagente. ParaPiagetlagentetieneunaimportanciasecundaria encambio losobjetosylasaccionesdelninosobrelosob- jetossonfundamentales. Loscompanerosdeclasepuedencreardisonanciacogniti- va peronosonparteintegraldelprocesodeaprendizaje. ParaVygotsky lasaccionesdeunninosobrelosobjetossonbeneficasparaeldesarrollosiempreycuandosuce- danenuncontextosocialyestenmediadasporlacomunicacionconlosdemas. ParaPiaget sinembargo ellenguajeesmasunsubproductodeldesarrollointelec- tualqueunadesusraices Beilin 1994. Ellenguajepuedeaumentarel poderdelpen- 28SECCIONIELENFOQUEDEVYGOTSKYLeongCapitulo031026042 52PMPage28samientoenrangoyrapidez alrepresentaracciones liberaralpensamientodelespa- cioyeltiempo uorganizarlasacciones PiageteInhelder 1969 p. 86 perolamane- raenqueunninohablareflejasimplementelaetapadecognicion notrasciendeenelavancedeunaetapaalaotra. ParaVygotsky ellenguajedesempenaunpapelrelevan- teeneldesarrollocognitivoyconstituyeelnucleodelasfuncionesmentalesdelnino. ParaPiaget elninoesun descubridorindependiente queaprendedelmundoporsisolo. Vygotskyniegaquehayadescubrimientostotalmenteindependientes noentrelosninosquecrecenensociedad. Elaprendizajedelninoaconteceenuncon- textocultural ytantoloqueestaporserdescubiertocomolosmediosparasuhallaz- gosonproductodelahistoriaylacultura. Piagetcreiaquesolamentelosdescubrimientosquelosninoshacenconplenaindependenciareflejansuestadointelectual parael laformaenquelosninosad- quierenoaplicanelconocimientoquerecibendelosadultosnoesrelevanteparadeterminarsuniveldedesarrollo. Vygotsky encambio creiaquelaapropiaciondelconocimientoculturaltieneunpapelclaveeneldesarrollocognitivo demodoquesuconductaenunasituacioncompartidaestanvaliosaparadeterminarsuestatusintelectualcomosuconductaindependiente. PiagetyVygotskynoconsiderabanlatrascendenciadelaprendizajeeneldesa- rrollodelamismaforma. ParaPiaget elestadodeldesarrollodelninoenunmo- mentodadodeterminasuhabilidadparaaprenderynopuedesermodificadoporelaprendizaje deahiquetodalaensenanzadeberiaajustarsealashabilidadescog- nitivasrealesdelosninos. ParaVygotsky larelacionentreeldesarrolloyelaprendizajeesmascompleja aciertaedad undeterminadoconocimientoocontenidopuededarlugaraqueunpasoenelaprendizajesetraduzcaendospasoseneldesarrollo. Enotroscasos eldesarrolloyelaprendizajellevanritmosmasuniformes. Sinembargo laensenanzasiempredebedirigirsehacialashabilidadesemergentesdelnino noalasqueyatiene. LasteoriasconductistasEnlaRusiadelosveinteylostreinta decadasenlasqueVygotskyescribiolamayo- riadesustrabajos elconductismoera ensusdiversasversiones unadelasteoriaspsicologicasmasinfluyentes. Vygotskyviviolaepocadelconductismotempranore- presentadoporJohnB. Watson 19241970 ynollegoafamiliarizarseconsudesa- rrolloulterior. AunqueVygotskydisentiadelosconductistas lainfluenciadeestacorrienteespatenteensudiscurso. SemejanzasAligualquelosconductistas Vygotskypreferiaelusodemetodosobjetivosenlapsico- logiaycriticabaelusodelaintrospeccioncomometodoexperimental. Suenfoquenoespuramenteespeculativo sefundaenobservaciones medicionesyexperimentos. AunqueVygotskyponiaelacentoencaracteristicasexclusivasdelamentehuma- na reconocioquelossereshumanosylosanimalestienenconductasencomun. Aligualquelosconductistas creiaquelossereshumanosylosanimalessonpartedeunmismocontinuumevolutivo estoes quenosonformasenteramentedistintas. CAPITULO3VYGOTSKYYOTRASTEORIASDELDESARROLLODELOSNINOS29LeongCapitulo031026042 52PMPage29OtropuntoencomundelosconductistasyVygotskyessuinteresenelaprendi- zaje ambascorrientesenfocanelprocesodeaprendizaje aunqueloabordandesdepuntosdepartidadiferentes. DiferenciasAdiferenciadelosprimerosconductistas aVygotskynolesatisfaciamedirunica- mentelaconductamanifiesta nocreiaqueelpensamientopuedaentendersecon- siderandosolamenteconductasmensurablesyobservablesporterceros. Vygotskyexplicabalaconductamanifiestaapartirdeinferenciasfundadasencategoriasteo- ricasmasamplias. Lateoriaconductistamasrecientetambienutilizaconceptosqueseinfierendeconductasmanifiestasnoobservablesdirectamente Horowitz 1994. ElmayordesacuerdoentreVygotskyylosconductistaseslaconsideracionsobrelanaturalezadelosstimuliquedisparanunaconductadeterminadatantoenlosani- malescomoenlossereshumanos. Losconductistasafirmanquelarelacionentresti- muliyconductaeslamismaentodoslosorganismos. ParaVygotsky ladiferenciafundamentalentrelossereshumanosylosanimalesradicaenquelosprimerossoncapacesderesponderalosstimuliquegeneranparasimismos. Alresponderaestosstimuliespecificamentecreados aestas herramientas lossereshumanosadquie- rencontrolsobresupropiaconducta veaselafigura3. 1. Porotraparte VygotskyseopusoalpuntodevistadeWatsonquedescribeelha- blacomounaconductaquenosediferenciadeotrasconductasmanifiestas Watsoncreequeelpensamientoessencillamente hablasilenciosa. ParaVygotsky encam- bio ellenguajedesempenaunpapelunicoenelprocesodedesarrollomentalyelpensamientoessustancialmentedistintodelhabla tantoensuformacomoensufuncion veaseelcapitulo8. LavisiondeVygotskyyladelosconductistastambiendifierenacercadelarela- cionentreaprendizajeydesarrollo. Losconductistasnodistinguenestosdosproce- sosynoabordan porlotanto eldesarrollocomounconceptoseparado. ApartirdeestehechoVygotskyconcluyoquelosconductistascreenqueaprendizajeesdesarro- llo. Losconductistassostienen efectivamente queelninoendesarrolloessiempreel30SECCIONIELENFOQUEDEVYGOTSKYSS1SRRModeloconductistaModelodeVygotskyEstimuloReaccionEstimulo-medios herramienta Estimulo-objetoReaccionFigura3. 1. ComparaciondelavisiondelaconductadelosconductistasyladeVygotskyLeongCapitulo031026042 52PMPage30mismo aunquesehacemasentendidoyhabilcomoresultadodelaprendizaje. Losconductistasnovencambioscualitativosenlasestructurasmentales elaprendizajeessimplementeacumulativo. Vygotskysostienequehaycambioscualitativosquenoseexplicanmedianteelaumentodelbagaje. SegunVygotsky elaprendizajepuedereor- ganizarymodificarcualitativamentelaestructuradelpensamiento porejemplo cuandolosninosadquierenellenguaje comienzanapensarconpalabras yasimo- dificantantosupensamientosensomotorcomosuhabilidadpararesolverproblemas. Porultimo Vygotskyylosconductistasdifierenenlavisiondelaconstrucciondelconocimiento. Paralosconductistaselninoesrelativamentepasivoyelconocimientoesproductodeasociacionesfortalecidasmediantesurefuerzo. Vygotskysosteniaquelosninosconstruyenconocimientoyquesonactivosensuadquisicion losninosactuanconbaseenestasestructurasmentalesyentendimientos. Paralosconductistas elme- dioambiente tantolosobjetosfisicoscomolaspersonas controlalospensamientosylasaccionesdelnino seleccionalosadecuadosylosincrementamediantesurefuerzo. Porelcontrario Vygotskysostienequelaadquisiciondeconocimientoyherramientasproporcionaalninolosmediospararegularsuspensamientosyacciones. LateoriadelprocesamientodelainformacionLateoriadelprocesamientodelainformacion porejemplo AtkinsonyShiffrin 1968 sedesarrollomuchodespuesdelamuertedeVygotsky sinembargo muchosdelosconceptosqueeldesarrollopredicenloshallazgosdelasinvestigacionesdelateoriadelprocesamientodelainformacionysoncongruentesconella. SemejanzasTantoelenfoquedeVygotskycomolateoriadelprocesamientodelainformacionsubrayanlaimportanciadelametacognicionenelpensamientomaduroyenlaso- luciondeproblemas. Enambasteorias lametacognicionincluyelosconceptosdeautorregulacion autorreflexion evaluacionymonitoreo. Porotraparte losteoricosdelprocesamientodelainformacionyVygotskycon- vienenenqueelninodebehacerunesfuerzomentalparaaprenderyquenadaespasivoenesteproceso. Estandeacuerdoconqueelnuevoaprendizajenosimple- menteseagregaalasestructurasexistentessinoquemodificaelconocimientoante- rior. Vygotskydescribioelentendimientocomoundialogoenelqueelninosecomunicaconelmaestro oconelautordeuntexto paraconstruirnuevossig- nificados masqueparacopiarsimplementelosqueyaexisten. Porultimo tantolosteoricosdelprocesamientodelainformacioncomoVy- gotskyponenelacentoenlosprocesoscognitivosyenlasemantica esdecir enelsignificadodelaspalabras. Ambasteoriassituanlaatencion lamemoriaylameta- cognicionenelcentrodelprocesodeaprendizaje. DiferenciasLateoriadelprocesamientodelainformacionnoes enrealidad unateoriadelde- sarrollo describeelprocesamientoendiferentesedades peronoexplicaporquelosninoslohacenmejorconformecrecen. Porotraparte aVygotskyleinteresabaso- bretodocomosedesarrollanestosprocesosycomoseensenanalosninos. CAPITULO3VYGOTSKYYOTRASTEORIASDELDESARROLLODELOSNINOS31LeongCapitulo031026042 52PMPage31Puestoquelateoriadelprocesamientodelainformacionconsideralacompu- tadoracomoanalogaalamentehumana notomaencuentaelcontextosocialylamaneraenqueestemoldealosprocesosdepensamiento. Laculturainfluyeenelin- gresodedatos conocimientoyhechos peronoenelmetodoparaprocesarlainformacion. ParaVygotskylaculturainfluyetantoenelcontenidodelpensamien- tocomoenlaformaenquelossereshumanosprocesanlainformacion afectalana- turalezadelaatencion lamemoriaylametacognicion. Porejemplo losseguidoresdeVygotskydescubrieronquelosefectosdelaprimiciaydelomasreciente quelosteoricosdelprocesamientodelainformaciondescribencomofenomenosuniversalesdelamemoria estaninfluidosporeltipodeescolaridaddelosninos. Quelosninosre- cuerdensolamenteloultimoqueescucharon efectodeloreciente oloprimeroyloultimoqueescucharon efectosdelaprimiciaydelomasreciente dependedelaculturaalaquepertenecen Valsiner 1988. Porultimo losteoricosdelprocesamientodelainformacionnoconsideranlosas- pectosemocionalymotivacionaldelaprendizaje. LosseguidoresdeVygotskycreenquelasemocionesylamotivacionsonprimordiales porloquelosninosaprendenme- jorcuandosesientencomprometidosemocionalmente. Leontev 19771978 hizoextensasinvestigacionesparaidentificarloquecaracterizaunaactividadmotivadoraybeneficaparalosninospequenos elcapitulo5resumesusinvestigaciones. CriticadelateoriadeVygotskyComoVygotskymurioantesdequemuchasdelasideasquepropusopudieranserinvestigadas ymuchasdesuspreguntascontestadas susescritosnoconformanunateoriacoherenteybienorganizada. Porlotanto algunosdesussupuestossobrelasareasdeldesarrollo porejemplo larelacionentrelasemocionesyelaprendizajenoestacompletamenteexplicada elaboradaodemostradaempiricamente. UnacriticamascomunsenalaqueVygotskyledademasiadaimportanciaalpapeldelhablaeneldesarrollocognitivoynoexploraadecuadamentelacontribuciondeotrostiposderepresentacionessimbolicasaldesarrollodelasfuncionesmentalessupe- riores. InvestigacionesmasrecientesdeZaporozhetsyVengermuestrancomociertasherramientasculturalesnoverbalespropicianeldesarrollodelapercepcionyelpen- samientoenlosninospequenos Zaporozhets 19591977 Venger 19691977. Lacriticacuestiona ensegundolugar laimportanciaqueVygotskyotorgaalpa- peldelosdemasenlasactividadescompartidas encontrasteconloqueelninode- behacerparaserunparticipanteactivo. Fueenparteque comorespuestaaestacritica Leontev 19771978 desarrollosu teoriadelaactividad enlaquedesta- calaparticipacionactivadelninoenlasactividadescompartidas. Comoveremosenlossiguientescapitulos lateoriadeVygotskyofreceunavisiondelninoendesarrollodistintadelaplanteadaporlapsicologiaoccidental. Estateoriapue- deayudarnosaentenderconmayorprecisionelprocesodeaprendizajeyensenanza. ParaleermasParke R. D. P. A. Ornstein J. J. RieseryC. Zahn-Waxler eds. 1994. Acenturyofdevelop- mentalpsychology Washington AmericanPsychologicalAssociation. 32SECCIONIELENFOQUEDEVYGOTSKYLeongCapitulo031026042 52PMPage32SECCIONIIEstrategiasparaeldesarrolloyelaprendizajeEnestaseccioncomentamosestrategiasgeneralesparapropiciareldesarrolloyelaprendizaje asicomolosconceptospresentadosenlaprimeraseccion conformeseaplicanalprocesodeaprendizajeyensenanza. Estaseccionconstadetrescapitulos Capitulo4LazonadedesarrolloproximoCapitulo5Logroseneldesarrolloyactividadconductora lactanciayedadtempranaCapitulo6Logroseneldesarrolloyactividadconductora ninosdepreescolarydeprimariaLeongCapitulo04. qxd1026042 53PMPage33CAPITULO4LazonadedesarrolloproximoLeongCapitulo04. qxd1026042 53PMPage34Tantolaadquisiciondeunadeterminadaherramientaculturalcomoeldesarro- llomentalulteriordependendequeesaherramientaestedentrodelazonadede- sarrolloproximo ZDP delnino. VygotskyconsiderolaZDPcomounaestrategiaparadeldesarrolloyelaprendizaje. DefiniciondelazonadedesarrolloproximoLazonadedesarrolloproximo oZDP unodelosconceptosmasconocidosdeVygotsky esunamaneradeconcebirlarelacionentreaprendizajeydesarrollo. Vygotskyescogiolapalabrazonaporqueconcebiaeldesarrollonocomounpuntoenunaescalasinoco- mouncontinuumdeconductasodegradosdemaduracion. Describiolazonacomopro- xima cercade juntoa porqueestalimitadaporconductasquevanadesarrollarseenunfuturocercano. Proximonoserefiereatodaslasconductasquepuedansurgirconeltiemposinoalasqueestanapuntodedesarrollarseenunmomentodado. DesempenoindependienteydesempenoasistidoParaVygotsky eldesarrollodeunaconductaocurreendosnivelesquedelimitanlaZDP. Elnivelbajoeseldesempenoindependientedelnino loquesabeypuedehacerso- lo. Elnivelsuperioreslomaximoqueunninopuedelograrconayudaysedenomi- nadesempenoasistido. Entreeldesempenomasasistidoyeldesempenoindependientehaydiversosgradosdedesempenoparcialmenteasistido veaselafigura4. 1. LashabilidadesyconductasrepresentadasenlaZDPsondinamicasyestanenconstantecambio loqueelninohacehoyconciertaasistenciaesloqueharamana- naconplenaindependencia loquehoyexigeunmaximodeapoyoyasistencia manananecesitaraunminimodeayuda asi elniveldeldesempenoasistidovacam- biandoconformeelninosedesarrolla. Loseducadoresypsicologostendemosaconsiderarsololoyaconseguidoeneldesempenoindependiente. Porejemplo decimosquesiSusana decincoanos su- macorrectamente2 2porsisola entoncessabesumar oqueFranciscoaprendioahacerlaletransolocuandopuedetrazarlaelsolo. Siintervienelasugerenciadeunadulto porejemplo sielmaestrolerecuerdaque lantieneunajoroba enton- cesdecimosqueelninonosehadesarrolladooquetodavianomanejalainforma- cion. Vygotskyconsideraquesibienelgradodedesempenoindependienteesunimportanteindicedeldesarrollo noessuficienteparadescribirlointegramente. Eldesempenoasistidoincluyelasconductasenlasqueelninocontoconlaayudaolainteracciondeotrapersona adultoodesumismaedad. Estainteraccionpuedeconsistirenpistasyclaves replantearlapregunta pedirquevuelvaaexponerlodi- cho preguntarloquehaentendido ensenarcomosehaceunatareaounapartedeella etcetera. Lainteracciontambienpuedeadoptarlaformadeayudaindirecta co- mocuandosecondicionaelmedioparafacilitarlapracticadedeterminadashabili- dades. Porejemplo unmaestropuedeutilizarbandejasetiquetadasparapropiciarlaclasificacion. Eldesempenoasistidotambienincluyeplaticareinteractuarconotraspersonas presentesoimaginarias asisucedecuandounmenorleexplicaalgoLeongCapitulo04. qxd1026042 53PMPage35auncompanero. Elniveldedesempenoasistidoincluye pues cualquiersituacionendondemejorenlasactividadesmentalescomoresultadodelainteraccionsocial. Enloscapitulos5y6comentamoslostiposdeinteraccionsocialquesetraducenenavanceseneldesarrollo. LadinamicadelaZDPLaZDPnoesestaticapuescambiaconformeelninoalcanzanivelessuperioresdepensamientoyconocimiento veaselafigura4. 2. Eldesarrolloimplicaunasecuen- ciadezonasenconstantecambio cadavez elninoescapazdeaprenderhabilida- desyconceptosmascomplejos. Loqueelninopodiahacerunicamenteconapoyo 36SECCIONIIESTRATEGIASPARAELDESARROLLOYELAPRENDIZAJENiveldedesempenoasistidoNiveldedesempenoindependienteDificultaddelatareaZDPFigura4. 1. LazonadedesarrolloproximoLeongCapitulo04. qxd1026042 53PMPage36seconvierteenelgradodedesempenoindependiente. Asi amedidaqueelninoen- frentatareasmasdificiles surgeunnuevocampodedesempenoasistido. Estecicloserepiteunayotravezconformeelninoavanzaensutrayectohacialacompletaad- quisiciondeciertaunidaddeconocimiento habilidad deunaestrategia unadisci- plinaohabito. CAPITULO4LAZONADEDESARROLLOPROXIMO37NiveldedesempenoasistidoNiveldedesempenoindependienteDificultaddelatareaTiempoNiveldedesempenoasistidoNiveldedesempenoindependienteNiveldedesempenoasistidoNiveldedesempenoindependienteZPD1ZPD2ZPD3Figura4. 2. LanaturalezadinamicadelaZonadeDesarrolloProximo ZDP LeongCapitulo04. qxd1026042 53PMPage37Lazonadedesarrolloproximonoeslamismaparatodoslosninospuesalgunosnecesitantodalaasistenciaposibleparaalcanzarinclusopequenoslogrosenelaprendizaje mientrasqueotrosdansaltosenormesconmuchamenosasistencia. Almismotiempo elalcancedelazonadedesarrolloproximodeunninopue- devariardeunareaaotraoendistintosmomentosdelprocesodeaprendizaje. Porejemplo unninomuyexpresivopuedenotenerproblemasaladquirirconceptosparalacomprensiondelalectura perositenergrandesdificultadesparahacerunadivi- sioncompleja. LosseguidoresdeVygotskydirianqueelninonecesitamayorasistenciaenunareaqueenlaotra. Ademas endistintosmomentosdelprocesodeaprendi- zaje losninosrespondenadiferentestiposdeasistencia. SiMariallevacontandoapenasunascuantassemanas puedenecesitarmasasistenciaalacercarseasudesem- penoindependientedelaquevaanecesitartresmesesdespues cuandoyalleveva- riosmesescontando. EnesemomentolaZDPseramayoryseramuchomasloquepuedahacersiesasistida. UsodelaZDPparaestudiareldesarrolloElenfoquedeVygotskysedirigealnino quesera al ninofuturo masqueal ni- notalcomoes. ComoloexpresoLeontevdespuesdelamuertedeVygotsky losin- vestigadoresoccidentalesbuscandescubrircomollegoelninoaserloquees enlaUnionSovieticanosesforzamosendescubrirnocomollegoaserloqueessinocomopuedellegaraserloquetodavianoes Bronfenbrenner 1977 p. 528. Segunestaidea elenfasisdelparadigmavygotskianoestapuestoenelgradosuperiordelaZDP veanselaspaginasanteriores enloqueelninollegaraaserconeltiempo. Pero comoestudiaralgoquetodavianoexiste Siesperamosaquesurjaunde- terminadoconceptoounaciertahabilidad estudiaremosalninoquees noalqueseramanana Loquenecesitamosessabercomoestudiarelprocesoqueocurreen- treelestadoactualyelfuturo. UnadelasinnovacionesdelenfoquedeVygotskyeselmetododeinvestigaciondeladobleestimulacion mejorconocidoenlapsicologiaoccidentalcomomicrogeneti- co Valsiner 1989. Deacuerdoconestemetodo elinvestigadorestudiaalninocon- formevansurgiendonuevosconceptosohabilidades. Elinvestigadordisenalaspistas lassenalesydemasrecursosquerevelennosolamenteloqueelninoapren- desinocomoaprende. Elninorecibeunatareadeaprendizajenovedosayelinvesti- gadorloobservaparadetectarqueelementosdelcontexto pistas indicaciones materialeinteracciones utiliza. Asi elinvestigadorasistealninoenelgradosuperiordelaZDPyregistrasuprogresodentrodeella Galperin 1969. VygotskyinsistiaenqueparadeterminarelniveldedesarrollomentaldelninoseconsiderelatotalidaddelaZDP porqueestarevela a lashabilidadesqueestanapuntodesurgiryb loslimitesdeldesarrollodelninoenesemomento. Elcomportamientodelninoeneldesempenoasistidorevelalasconductasqueestanporaparecer. Siobservaramossolamenteeldesempenoindependienteparaaveriguardondeestasituadoelnino quesabeyquepuedehacer entoncesnosere- velarianlashabilidadesqueestanapuntodeaparecer. Dosninoscuyodesempenoindependienteestaenelmismonivelpuedentenermuydiferentescaracteristicasde38SECCIONIIESTRATEGIASPARAELDESARROLLOYELAPRENDIZAJELeongCapitulo04. qxd1026042 53PMPage38desarrolloporquesuszonasdedesarrolloproximodifieren. Porejemplo niTeresaniLindapuedencaminarsobreunavigadeequilibrio. Lasdossedetienenalfinaldelavigaylamirandetenidamente. Elmaestrolesdalamanoparaasistirsudesem- peno. Aunquelasdosrecibenelmismoapoyodelmaestro TeresasolamentelograsostenerseapretandolamanodelmaestromientrasqueLindasipuedacaminarconfacilidad. Eldesempenoindependienteporsisoloesenganosoenesteejemplo. Cuandoobservamoscomorespondecadaninaconlaasistencia podemosverqueseencuentranennivelesmuydistintos. LaZDPnocarecedelimites aunninonoselepuedeensenarcualquiercosaencualquiermomento. Eldesempenoasistidoeselnivelmaximoenelqueunninopuedeactuarhoy. Alosninosnoselespuedenensenarhabilidadesoconductasquereba- sensuZDP. Enelejemploanterior noimportacuantoapoyorecibanTeresayLin- dadelmaestro nopodrianaprenderasostenersedemanosenlaviga. CuandounahabilidadestafueradelaZDP losninosgeneralmentelapasanporalto nologranusarlaolausanincorrectamente. Alobservarlasreaccionesdelosni- nos losmaestrossabransilaasistenciaprovistacaedentrodelaZDP. Losmaestrosdebendistinguircuidadosamentequepistas claves indicaciones libros actividadesindividualesoencolaboracionconloscompanerosdeclasetienenunefectodesea- bleenelaprendizajedelosninos. Losmaestrosnodebentemerprobarunnivelsu- perior perodebenescucharalnino fijandoseensureaccionantesusintentosenunnivelsuperiorasuZDP. Implicacionesparalaensenanza-aprendizajeElterminoensenanza-aprendizajeseutilizacomunmentecomotraducciondelapala- brarusaobuchenyie. Obuchenyiedesignatantoelaprendizajedelninocomolaense- nanzadelmaestrodeconocimientoyhabilidades. Incluyelascontribucionesdelalumnoyelmaestro ydaaentenderqueambossonactivosenesteproceso. Encam- bio enlasconcepcionesoccidentalesdelaeducacion elaprendizajetiendeaconsi- derarsololoqueelalumnohace mientrasquepalabrascomoensenar entrenaryeducardescribenprimordialmenteelpapeldelmaestro deaquiqueelterminoense- nanza-aprendizajerepresentemasadecuadamentelaideadeVygotskyquecualquieradelaspalabras ensenanza o aprendizaje porseparado. Lazonadedesarrolloproximotienetresimplicacionesimportantesparalaen- senanza-aprendizaje 1. Comoayudaralninoacumplirunatarea2. Comoevaluaralosninos3. ComodeterminarlomasadecuadoparaeldesarrolloLaasistenciaaldesempenoEscomunpensarenelgradodedesempenoasistidodelazonadedesarrolloproximoenterminosdeinteraccionesexperto-novato enlasqueunapersonatienemasconoci- mientoquelaotra. Enestetipodeinteraccion masfrecuenteenlaensenanzadirecta esresponsabilidaddelexpertoapoyarydirigirlainteracciondemodoqueelnovatopue- CAPITULO4LAZONADEDESARROLLOPROXIMO39LeongCapitulo04. qxd1026042 53PMPage39dahacersedelaconductanecesaria. Estasinteraccionesexperto-novatopuedenserin- formales comocuandolosninosinteractuanconsuspadresohermanos Rogoff 1990. LaconcepciondeVygotskydelaZDP sinembargo esmuchomasampliaquelainteraccionexperto-novato seextiendeatodaslasactividadescompartidassocialmen- te. Asimismo notodalaasistenciaqueelninorecibeporpartedeunadultoesdelibe- rada. VygotskycreequeelninopuedecomenzaraactuarenunnivelsuperiordelaZDPpormediodecualquiertipodeinteraccionsocial concompanerosdeclasecomoiguales concompanerosimaginariosoconninosdeotrosnivelesdedesarrollo New- manyHolzman 1993. PorejemploSebastian detresanosdeedad nopuedeestarsequietoduranteelrelatodeuncuento. Elmaestrotratadebrindarlediferentestiposdeasistenciaparaayudarloaconcentrarsuatencion lollamaporsunombre leponelamanoenelhombroylehaceindicacionesnoverbales. Apesardetodosestosesfuer- zos Sebastiansiguedeambulandoportodoelsalonymirandoaquiyalla. Esemismodia mastarde Sebastianseponeajugara laescuelita conungrupodeamigos An- toniosesientaenunasillay lee ellibrotalcomolohaceelmaestro mientrasSebas- tianyotrosninosjueganaseralumnosyescuchan. Sebastiansesientayescuchaconatenciondurantecuatroocincominutos practicalaconductaqueelmaestroespera- badeel laatencionconcentrada. LahabilidaddeconcentrarseduranteunosminutosestadentrodesuZDP peropodemosverquenecesitauntipodeasistenciaparticular ladeljuegoyloscompaneros. Conlaasistenciadesuscompaneros SebastianescapazdeactuarenlosnivelessuperioresdesuZDP peronoconelmaestro. Enelcapitulo10veremosporqueeljuegoestanutilparaayudaralosninosaatravesarsuZDP. LaevaluaciondelashabilidadesdelosninosLaideadelaZDPtieneimplicacionesdirectasenlaevaluaciondeloquelosninossabenypuedenhacer. Envezdelimitarlaevaluacionaloquepuedenhacerconin- dependencia deberiamosincluirloquepuedenhacercondiferentesnivelesdeasis- tencia. Losmaestrosdebendetectarcomousanlosninossuayudayquepistaslessonmasutiles. Estatecnica llamadaconfrecuencia evaluaciondinamica tienegranpotencialparamejoraryexpandirlaautenticaevaluacionenelaula Cronbach 1990 McAfeeyLeong 1994 Spector 1992. AlutilizarlaZDPenlaevaluacionnosolamenteobtenemosunanocionmasexactadelashabilidadesdelninosinoquedisponemosdeunaformamasflexibleparaevaluarlos. Losmaestrospuedenreplantearunapregunta expresarladeotramaneraoestimularalninoparaquedemuestreloquesabe. AlutilizarlaZDP logra- mosunamejorcomprensiondelnino. DefiniciondelaspracticasapropiadasparaeldesarrolloLaideadelazonadedesarrolloproximoampliaelcampodelaspracticas apropiadasparaeldesarrollo. Enlaactualidad loqueesapropiadoparaeldesarrollosedefineporloslogrosindependientesdelnino porsushabilidadesyprocesosplenamentedesarrollados Bredecamp 1992 noseincluyeelniveldedesempenoasistidonilashabilidadesyprocesosquecomienzanaaparecer demodoquelosprofesoresproba- blementedebanesperaraquelaconductadeseadaaparezcaespontaneamente antesdeproponeractividadesquelapropicien conloquelosninossolamentetienenopor- tunidaddeaprenderenloqueVygotskydenominoelnivelbajodesuZDP. ElconceptodeZDPhaceextensivalaideadeloqueesadecuadoparaeldesarro- lloyasisepuedaincluirloqueelninoescapazdeaprenderconasistencia. Vygotsky40SECCIONIIESTRATEGIASPARAELDESARROLLOYELAPRENDIZAJELeongCapitulo04. qxd1026042 53PMPage40sostienequelaensenanzamasefectivaapuntaalnivelsuperiordelaZDPdelnino. Losmaestrosdebenproponeractividadesquevayanunpocomasalladeloqueelninopuedehacerporsucuenta perodentrodeloquepuedehacerconasistencia demodoqueentodomomentoeldialogoensenanza-aprendizajevayaligeramentepordelantedelestatusdelnino. Porejemplo silosadultosledieranallenguajeunestimuloadecuadoaloqueelninohabla ynoaunnivelligeramentemaselevado entoncessolousarianexpresionesdebebeparahablarconlosninosdeunoydosanosdeedad ynuncaleshablarianconoracionescompletas. Enlarealidad porsu- puesto tantolospadrescomolosmaestrosagreganintuitivamentemasinformacionyutilizangramaticamascomplejadelaquelosninossoncapacesdegeneraraesaedad elresultadoesqueelninoaprendegramaticamascomplejayampliasuvoca- bulario. Otroejemplodecomoutilizamosintuitivamenteeldesempenoasistidoescuan- dolidiamosconlosconflictosquesurgenentrelosninospequenos. Cuandolosni- nosdedosanosymediopelean elmaestroubicalossentimientosdecadauno auncuandopuedannosertodaviacapacesdetomarencuentalaperspectivadeunter- cero. Pocosmaestrosquerrianesperarhastaquelashabilidadesderetomarotraperspectivaaparezcannaturalmente cuandolosninostenganunoscuatroocincoanos antesdepedirlesquelasutilicen. Vygotskyinsisteenqueelninodebepracticarloquepuedehacerconindepen- denciay almismotiempo debeserexpuestoanivelessuperioresdesuZDPpuesambossonapropiadosparaeldesarrollo. LosmaestrosdebenpercibirconatencionlareacciondelninoanteelapoyoylaasistenciaquelebrindenenlaZDP. Sielninoaceptaelapoyodelmaestro entonceselmaestroacertoenlaZDP sielninohacecasoomisodelaayudaytodavianopuedeactuarenunnivelsuperiordesuZDP co- mosehubieraesperado entonceselmaestrodebereconsiderarelapoyoquelebrin- do quizasesahabilidadestafueradelazonadelninooeltipodeasistenciaprovistanoleesutilydebemodificarla. LaZDPayudaalosmaestrosapercibirdeunama- neramassensiblequetipodeapoyobrindarycomoreaccionaelnino. ElusodelaZDPenlaensenanzaDiversosinvestigadoreshanretomadolaideadelaZDPyhantratadodedelinearconmayorespecificidadloquesucedeensuinterior. Vygotskyfuemasbienimprecisoacercadelaformaenqueelninoalcanzaellimitesuperiordelazona. Entrelosmu- chospsicologosquehancomentadolaZDP hemosescogidoaquienespresentanmayoresdetallesycuyotrabajoayudaalosmaestrosenlapracticadeensenaralosni- nos. Zaporozhets 1986 Wood BruneryRoss 1976 Newman GriffinyCole 1989 NewmanyHolzman 1993 TharpyGallimore 1988 Cazden 1981 yRo- goff 1986. Todoselloshandescrito conligerasdiferencias loquesucedeenlaZDP. CadaconcepcionanadealgoanuestracomprensiondelaZDPydesufuncionamien- to yorientaalosmaestrosquedeseanutilizarlaZDPparamejorarsuensenanza. LaamplificacionZaporozhets 1986 acunoelterminoamplificacionparadescribircomousaralmaxi- molatotalidaddelaZDPdelninoenunmomentodado. Laideadeamplificarde- CAPITULO4LAZONADEDESARROLLOPROXIMO41LeongCapitulo04. qxd1026042 53PMPage41notalocontrariodeaceleraroapresurareldesarrollodelnino. Acelerar sostieneZporozhets noconduceaunoptimodesarrolloporqueensenahabilidadesparalasqueelninonoestapreparadoporqueestanmuylejosdesuZDP. AlosninosselespuedenensenaralgunascosasqueestenfueradesuZDP peroestashabilidades oestecontenidodelconocimiento vaapermanecercomountrozodeinformacionaisladaynoseintegraraenlacosmovisiondelnino. Deaquiqueelaceleramientonotengaunarepercusionpositivaenloslogrosdeldesarrollodelsiguienteperiodo. Porejemplo despuesdemuchoentrenamientoselespuedeensenaraninosdeso- lotresanosalocalizarlasletrasenlamaquinadeescribir. Esteaprendizaje sinem- bargo noconducealdesarrollodelaexpresionescritaporqueestafueradelaZDPdelnino. Otroejemplosonlosninosquememorizanlastablasdemultiplicarantesdeentenderlasuma. Selespuedeensenarahaceresto peronoserancapacesdeutilizarlosignificativamenteenlasoluciondeproblemas. Laamplificacion porotraparte seconstruyesobrelasfortalezaseincrementaeldesarrollo peronorebasalaZDP. Laamplificacionpropicialasconductasquees- tanapuntodeaparecer utilizandolasherramientasyeldesempenoasistidoubica- dosdentrodelaZDPdelnino. Porejemplo losninosdepreescolaraprendenmuchascosasalmanipularobjetos loscualespuedenusarseparaensenarconcep- tostalescomoelnumeroolaclasificacion loqueformapartedelrazonamientoteo- ricodesusiguienteetapa. Perolosninospuedenusarlamanipulaciondeobjetosparaentendertambienciertasrelacionesfisicascomolaquehayentredistanciayve- locidad podranusaresteconocimientomasadelante cuandotengannueveodiezanos ycomiencenarazonarsobreladistanciaylavelocidaddeunamaneramasabs- tracta. Peroensenarleslaformulaabstractadelarelacionentrevelocidadydistanciaalosninosdepreescolarnoserialoapropiado. ElandamiajeWood BruneryRoss 1976 proponenqueelexpertoproporcioneandamiosdentrodelaZDPparacapacitaralnovatoparaactuarenunnivelsuperior. Conelandamia- jelatareaensinocambia peroloqueelalumnohacealprincipiosefacilitaconasis- tencia. Gradualmente laasistenciadecrececonformeelalumnoasumeunamayorresponsabilidadenlaejecuciondelatarea. Porejemplo siunninovaacontar10objetos laprimeratareaqueselepideesquecuente10objetos notres nicinco nisiete. Enelniveldelmaximoandamiajeproporcionado elmaestrocuentaenvozaltaconelnino sosteniendoeldedodelninoconformesenalacadaobjeto. Enestepunto elmaestrotienelamayorpartedelaresponsabilidaddecontar mientrasqueelninosiguesuaccion. Elmaestroentoncescomienzaaretirargradualmenteelapo- yo talycomoseretiranlosandamiosdeunedificioconformelasparedespuedensostenerseporsisolas. Laproximavezqueelninocuente elmaestronodiralosnu- merosperotodavialoayudaraasenalarlosobjetos. Luegoelmaestropuededejardesenalaralosobjetosypermitiralninosenalarlosycontarloselsolo. Wood BruneryRoss 1976 comentanqueloquehaceelexpertoalproporcio- narandamiospuedevariar. Aveceseladultopuededirigirlaatencionhaciaunas- pectoqueelninoolvido otrasvecespuedehacerunademostraciondelamaneracorrectadehaceralgo. Paraqueelandamiajeseaefectivo sinembargo elexpertodebeatraerelinteresdelnino 42SECCIONIIESTRATEGIASPARAELDESARROLLOYELAPRENDIZAJELeongCapitulo04. qxd1026042 53PMPage42Reduzcaosimplifiqueelnumerodepasosnecesariospararesolverelproblema demo- doqueelninopuedamanejarlos mantengaelinteresdelninoenlaconsecuciondelameta senalelascaracteristicascriticasquemuestrenladiferenciaentreeldesempenodelninoyeldesempenoideal controlelafrustracion ydemuestrelaversionidealizadadeloqueelninoestahaciendo. Wood BruneryRoss 1976 p. 60. Bruner quienestudioelandamiaje sobretodoenelareadelaadquisiciondelenguaje senalaquecuandolosninospequenosestanaprendiendoahablar lospa- dressedirigenaellosconundiscursomaduro noreducentodaslasoracionesaex- presionesdebebe perovarianlacantidaddeapoyocontextualquelesdan. Lospadresvuelvenaexponer repitenlaspalabrasimportantesencuantoalsignificado gesticulanyrespondenalasexpresionesdelninofijandoseenelsignificadodelasexpresionesynoensuformagramatical. Losadultosentablandialogosconelninocomosiestefueratambienadultoyloentendieratodo. Alactuarcomosielninopu- dieraentender lospadresestanrespondiendoalaZDPynoalnivelrealdelapro- ducciondelenguajedelnino. EstoesloqueGarveydenominahablarcon elninofuturo Garvey 1986 p. 331. Digamosqueunninosenalauntigreenelzoologicoydice rrrrr aloqueelpadrerespondediciendo si eseesuntigre. Vesasusbe- bes Tienetresbebes. Elpadrerespondecomosielninohubieraproducidolaora- cion miraeltigre. TrasrepetidasexposicionesaformasdelenguajemasmadurasdentrodelaZDP losninoscomienzanaadquirirlagramatica. Brunerllamoaesteapoyo elsistemadeapoyoparalaadquisiciondellenguaje. Alprincipiodelprocesodeaprendizaje eladultotienemasintervencionesacti- vasylebrindaalninounamayorcantidaddeandamiaje dirigesuconductamasdeloqueloharaenelrestodelproceso. Conformeelninoonovatoaprende sures- ponsabilidadconrespectoaldesempenocambia puestoquesupapelenlaproduc- ciondelaconductasevuelvemasimportante. Entonceslatareadeladultoodelmaestroconsisteendeterminarelmomentoderetirarelandamiajeparapropiciarelexitosodesempenoindependientedelninoenlaconductafinal. Brunerllamo principiodeentrega aestetraspasodelaresponsabilidadmedianteelcualelnino quienalprincipioeraespectador sevuelveparticipante Bruner 1983 p. 60 eladultooexpertolecedealninolaresponsabilidaddelatarea. Ensintesis laideadelandamiajeaclaraquedentrodelaZDPocurrelosiguiente 1. Latareanosehacemasfacil perolacantidaddeasistenciavaria. 2. Laresponsabilidaddeldesempenosetraspasaosecedealninoconformeesteaprende. LaZDPcomozonadeconstruccionMichaelColeysuscolegas Newman GriffinyCole1989 quienestrabajaronconninosdeescuelasprimariasenCalifornia describenlaZDPcomouna zonadecons- truccion. Elmaestroconocelametadelatareayvisualizalaconductaqueseespe- radelnino elninonocomprendebienabienlametanisabecualvaaserlaconductafinal. Elninoconstruyeunaimagendeloquecreequeelmaestroquierequehaga elmaestroconstruyeunaimagendeloqueelninoentiende ylacompa- raconlaconductaesperada. Porejemplo Mateo decuatroanos clasificalascon- chasdemarqueestanenunacharolaengrandesychicas. LasenoraGarcia suCAPITULO4LAZONADEDESARROLLOPROXIMO43LeongCapitulo04. qxd1026042 53PMPage43maestra lepregunta Comolasseparaste Queclasedegruposhiciste . Mateoresponde Conchas lasenoraGarcialedice Bien todassonconchas peroestegrupoes. . . . Mateopregunta Blanco aloquelasenoraGarciaresponde Bue- no algunassonblancas pero yestemonton . Colocaunaroclasificadoralrededordelmontonparadestacarlo leofreceunaconchagrandeyunapequenaylepregun- tasenalandoelmontondeconchasgrandes Cualvaenestemonton . Oh diceMateo Esassongrandes yponelaconchagrandeenelmontoncorrespondiente. Comosehaceevidenteenestedialogo Mateoseesfuerzaporentenderloquelamaestralepide. LamaestrasiguetratandodedefinirlapreguntaparaaveriguarsiMateoestabaclasificandoportamanoosihizolosdosmontonesarbitrariamente. Newman GriffinyCole 1989 destacanlaimportanciadeldialogoentreelni- noyelmaestro. Lainteriorizacionnoesunespejodelosacontecimientosexterioresniunresultadodelaactuacionaisladadelnino debehaberparticipaciondelmaes- troydelnino. AlutilizarlaZDP elmaestrodebeestimularalninoparalaaccion de- bepreguntar sondeareindagarqueentiendeelninoycomoloentiendeconelfindedescubrir parasupropiacomprension cualessonsusprocesosmentales. Aleva- luarestosprocesosconformeensena elmaestromidelaZDP. Ensintesis ColeysuscolegasagreganlassiguientesideasanuestracomprensiondelaZDP 1. Tantoelninocomoelmaestroseesfuerzanporcomprendersemutuamentedentrodelazona. Elninoseesfuerzaporcomprenderalmaestroylatarea. Elmaestroseesfuerzaporcomprenderelpensamientodelnino. 2. Elconocimientoesco-construidoporelninoyeladultodentrodelazona. 3. Noimportacuantasvecesdescribamoslametadelaensenanza elninopro- bablementenolaentenderabienabiensinohastaquehayaaprendidotalconcepto habilidadoestrategia. EldesempenoylacompetenciaOtramaneradeverelaprendizajequesedadentrodeZDPpartedelaideadequelosninosqueestanenelnivelsuperiorpuedenejecutarlatarea peronosoncompe- tentesenella. AestoserefiereCazden 1981 cuandodiceque laactuacionprece- dealacapacidad. Losninosnonecesitantenerunconocimientoounacomprensionintegrosdelatareaantesdequeselaensenen. Lacompetenciaylacomprensionseadquierentrasejecutarvariasveceslatarea. Lindaaprendeasumarconbarrasdidac- ticasdecolores puedealinearcorrectamentelosnumerosparasumar peronopue- deexplicarelproceso. Auncuandorepitealpiedelaletralaexplicaciondelmaestro dalaimpresiondequerepitelaspalabrascasisinentenderlas despuesdepracticarunpocomas laexplicaciondelmaestroadquieresentidoydice Lotengo . Mien- traslaconductaestedentrodelaZDPdelnino lafaltadeunacomprensionintegranorepresentaunproblema. Esacomprensionllegaraconeldialogocontinuoylain- teraccionconlosdemas. LaestructuraciondesituacionesRogoff 1986 1990 estudioeldesempenoasistidoenambitosinformales incluyen- dolainteraccionmadre-hijo alrededordelanodeedad ylainteracciondemaes- 44SECCIONIIESTRATEGIASPARAELDESARROLLOYELAPRENDIZAJELeongCapitulo04. qxd1026042 53PMPage44trosyaprendicesdetejidoenMexico. Rogoffsostienequeeladultooexpertogra- duaoestructuralastareasendiferentesnivelesosubmetas. Estassubmetasseabatenocambianconformelazonadedesarrolloproximoesexploradaenlainteracciondelosparticipantes. Alelegirlosjuguetes elequipo elmaterialolasherramientas elexpertodelimitayestructuralatareainclusoantesdequeelalumnoaparezca masadelante conformeexploralaZDP elexpertoajustalatareadividiendolaentareasmaspequenasymanejablesqueelalumnopuedaejecutar. Elexpertopuede ade- mas construirredundanciaenlainteraccionrepitiendolasinstruccionesorepre- sentandolasaccionesvariasveces. Alensenaracontar elmaestropuedelimitarlacantidaddeobjetos opuedeelegirobjetosdeunsolotipoqueayudenaestructurarlatarea. Sielninonopuedecontar10objetos elmaestropuedereducirlacuentaasolocincoobjetos. LaestructuracionayudaalaprendizaactuarenelnivelsuperiordesuZDP. Rogoffsubrayalaimportanciadeloscambiosqueelexpertodebehacerparaasistirlaconducta. Rogoff 1986 1990 tambienadviertequeloscambiosenlaestructuracionyelapoyodeladultorespondenalalumno noseimponenarbitrariamenteconbaseenelcontenidodelmaterialoenideasabstractasacercadecomodebeensenarselain- formacion. Laensenanzacomienzaenelpuntodedesempenoindependientedelnino. Solamentealubicardondeestacadaninopodemoscomenzar. Ensintesis lacontribuciondeRogoffanuestracomprensiondelaZDPatanealpapeldelexperto 1. Elexpertodividelasmetasensubmetasymanejaconsecuentementelasin- teracciones. 2. Elexpertorespondealpuntoinicialdedesempenodelalumno. LascuatroetapasdelaZDPTharpyGallimore 1988 dirigieronelProgramadeEducacionPrimariadeKameha- meha Hawaii ytrabajaronconninosdeestecicloescolar. SudescripciondelaZDPencuatroetapasmejoraladefinicionutilizadaporlamayoriadelosseguidoresdeVy- gotsky. ElrasgodistintivoeselconceptodeactuacionenlaZDPcomounprocesocircular masquelineal deunreiteradoiryvenir queconstadelassiguientesetapas Etapa1. Eldesempenoesasistidoporotrosmascapaces. Etapa2. Eldesempenoesasistidoporunomismo. Etapa3. Eldesempenosedesarrolla seautomatizayse fosiliza. Etapa4. LadesautomatizaciondeldesempenoconduceaunreiteradoiryveniratravesdelaZDP. TharpyGallimore 1988 p. 35. AligualqueColeysuscolegas TharpyGallimoresostienenque alprincipio losninostienenunacomprensionmuylimitadadeloqueestanaprendiendo. Deaquiqueenlaprimeraetapalarespuestadelninosea condescendienteoimitativa p. 33. Elninoescapazdeejecutarlatareaperonoacabadecomprendercomoobtu- volarespuesta. Enestaetapalostiposdeinteraccionesdemasayudasonlarepresenta- cion ladireccioncontingente establecerunpatrondepremios laorientaciondirectiva permitirquelosninossepanquetancercadelobjetivoestaloquehacen lainstruccion darinstruccionesdirectassobrelasestrategias laspreguntas hacerCAPITULO4LAZONADEDESARROLLOPROXIMO45LeongCapitulo04. qxd1026042 53PMPage45preguntasorientadoras ylaestructuracioncognitiva proporcionarestructurasex- plicativasydecreenciasqueorganicenyotorguensignificado. Duranteestaetapa elmaestrodirigeeldesempeno adecualaasistenciaycreanuevasoportunidadespa- ralatransferencia. Laetapa1secumplecuandoelalumnoasumelaresponsabilidaddeestructurarlatarea. Enlaetapa2 eldesempenoesasistidoporelalumno. Esunaetapadetransicionporquelaconductanoestaplenamenteinteriorizada desarrolladayautomatizada. Elninoemiteautoinstruccionesymanejasuconductaconpalabrasautodirigidas. Es- taspalabrasadoptanlafunciondeladulto dirigenyasistenlaconducta. Enelcapi- tulo8comentamosconmasdetalleelconceptodeldiscursoautodirigido. Unavezquesudesempenoseagilizaeintegra ydejadenecesitarpalabrasau- todirigidasparainiciardeterminadaconducta elninoentraenlaetapa3 enlacuallaconductaseautomatizayfosiliza elninoyanonecesitapensarenlossubpasosypuedeproducirconductasmadurasconfacilidad casisinpensarlo. ElenfoquedeVygotskynoabordaelvinculodelaautomatizaciondelaconductaylaZDP aunqueconsideraimportantesambosconceptos. Porejemplo comparelasetapasnecesariasparaaprenderatocarunamelodiaenelpiano enlasprimerasetapas elalumnotie- nequeponeratencionenlacolocaciondelosdedos medirelritmoytocarcuida- dosamentecadanota lasnotaspuedenproducirsonidosqueelalumnonoreconozca. Trasmuchapractica elpianistapensaraenlamelodia ylasnotasfluirandesusdedossinningunesfuerzo. Laasistenciadelosadultos odeotros dejadesernecesaria elninosehaapropiadodelahabilidad. ParalamayoriadelosseguidoresdeVygotsky esteeselpuntodondelaZDPcambia cuandopuededecirsequelaha- bilidadyaseadquiriooseapropio yperteneceaunnuevoniveldeldesempenoin- dependiente. Enlaetapafinal la4 ladesautomatizaciondeldesempenollevaaunreiteradoiryveniratravesdelaZDP. ParaTharpyGallimore senecesitaunaetapamasparapronunciar mejorar omantenerelniveldeldesempeno. Cuandoporalgunarazonunahabilidadrecienaprendidasedesautomatizaynopuedeejercerseespontanea- mente elninodeberegresaralaasistenciadeotrosoalaautoasistencia demodoquelosmaestrospuedenverseenlanecesidadderepetirmaterialyaaprendido in- clusodespuesdehaberconsideradoquelosninoshabianlogradodominarlo. TharpyGallimoreaportanlassiguientesideasparacomprenderlaZDP 1. Eldiscursoautodirigido privado representaunaetapadetransicionquefacilitaeldesempenoindependiente. 2. Auncuandoeldesempenosehayaautomatizado enciertascondicioneselninopuederegresaraldesempenoasistido. Laideadelazonadedesarrolloproximotieneimportantesimplicacionesparalaeducacionpuesabrenuevasperspectivasdelaformaenqueasistimosalosninosenelprocesoensenanza-aprendizaje ycomoevaluamosydefinimoslaspracticasapropiadasparaeldesarrollo. Enloscapitulossiguientescomentaremoscomoapli- carestasideasendiferentessituacionesdeaula. 46SECCIONIIESTRATEGIASPARAELDESARROLLOYELAPRENDIZAJELeongCapitulo04. qxd1026042 53PMPage46ParaleermasNewman D. P. GriffinyM. Cole 1989. Theconstructionzone Workingforcognitivechangeinschool Cambridge CambridgeUniversityPress. Newman F. yL. Holzman 1993. LevVygotsky Revolutionaryscientist NuevaYork Routledge. Rogoff B. C. MalkinyK. Gilbride 1984. Interactionwithbabiesasguidanceindeve- lopment enNewDirectionsforChildDevelopment 23 pp. 31-44. Saxe G. B. M. GearhartyS. R. Guberman 1984. Thesocialorganizationofearlynum- berdevelopment enNewDirectionsforChildDevelopment 23 pp. 19-30. Valsiner J. 1984. Constructionofthezoneofproximaldevelopmentinadult-childjointaction Thesocializationofmeans enNewDirectionsforChildDevelopment 23 pp. 65-76. CAPITULO4LAZONADEDESARROLLOPROXIMO47LeongCapitulo04. qxd1026042 53PMPage47CAPITULO5Logroseneldesarrolloyactividadconductora lactanciayedadtempranaLeongCapitulo051026042 55PMPage48Vygotskycreiaqueeldesarrolloincluyecambiostantocualitativoscomocuanti- tativos. Loscambiosenlosninossoncualitativoscuandoocurrenenlanaturalezamismayenlaformadelamentedelnino estoes enlacalidaddelpensamiento. Ca- dafaseanuncianuevasestructurascognitivasyemocionales. Existenperiodosenlosque aunqueelninosiguerecibiendoinformacion noaparecennuevasformacio- nes duranteestosperiodoselcrecimientoocurrecomouncambiocuantitativo uncambioenlacantidaddecosasqueelninopuederecordaryprocesar. Hemosacunadoelterminologrosdeldesarrolloparareferirnosalas formaciones cognitivasyemocionalesquevansurgiendoenelninoyqueidentificaronVygotskyysusdiscipulos. LoscomentariosdeVygotskysobreestasformacionesestandisper- sosensusescritosynoformanunateoriacoherente despuesdesumuerte algunoscolegasydiscipulos Leontev 1977 1978 Elkonin 19711977 ampliaronyconso- lidaronestasideasenetapasdefinitivasqueseaplicanactualmenteenRusia. LogroseneldesarrolloEnlateoriadeVygotsky loslogroseneldesarrolloseconsideransuperacionesdela situacionsocialdedesarrollo especificaparacadaedad Vygotsky 1984. Lasitua- cionsocialdedesarrolloincluyetantoelcontextosocialcomolamaneraenqueelninoreaccionaaestecontexto. Vygotskysosteniaquelasociedadcambiasusexpec- tativasysuformadetrataralninoconformeestecrece demodoqueelcontextoso- cial omedioambientesocialdelninoresultadistintoensusdiferentesedades. Muchodeloqueseesperadelosninosdepreescolar porejemplo difieredeloqueseesperadeellosenedadescolar delosninosenedadescolarsueleesperarsequehaganmascosasporsisolos deaquiquemuchasculturasestimulenenelloseldesarrollodeconductasdeliberadas. Lasituacionsocialdedesarrollotambienincluyelamaneraenqueelninointe- ractuaconelcontextosocial conformelashabilidadesdelninoaumentan elcon- textosocialseadaptaaestasnuevashabilidadesynecesidades. Loqueesperamosquelosninosseancapacesdeaprenderyensenarlesdepende enparte deloquesonca- pacesdehacer. Conformelosninoshacenmascosassinasistencia lospadresylosmaestroslesexigenmayorindependenciaylesdanmasresponsabilidades. Loslogrosdeldesarrollonosontantolascapacidadesexistentessinomasbienlasqueestanmadurandoduranteunadeterminadaedad. Almismotiempoqueadquie- renconocimientoydeterminadashabilidadesdelpensamiento losninoscomienzanadesarrollarotrashabilidadesycapacidadesquesecompletanmasadelante demo- doquetodoeltiempoestanpreparandoseparaalcanzarlogrosposteriores. Lasfun- cionesmentalessuperioresnosurgensinodurantelaescuelaprimaria peroduranteelperiodopreescolarlosninosyaestanpracticandoyaprendiendoaemprenderaccio- nesmentalesintencionadas comocuandomemorizanunaobradetiteresparacom- partirlaconelgrupo. Lasfuncionesmentalesinferioressetransformanenfuncionesmentalessuperiores deaquiqueelconceptologroseneldesarrollonoimpliqueladelimi- tacionderigurosasetapasendondelosninosseconcentranexclusivamenteenlascon- ductasqueaparecenduranteunperiododeterminado. LeongCapitulo051026042 55PMPage49ElconceptodeactividadconductoraLeontev 19771978 utilizaelconceptodeactividadconductoraparadeterminarlostiposdeinteracciondelninoyelmedioambientesocialqueconducenalogroseneldesarrollo. Laactividadconductoraeselunicotipodeinteraccionque 1. Producelogrosmayoreseneldesarrollo. 2. Fundalasbasesparaotrasactividades interacciones. 3. Inducelacreaciondenuevosprocesosmentalesylareestructuraciondelosyaestablecidos. Losninosemprendenmuchostiposdeactividades perosololaactividadcon- ductoraescrucialparaelsiguientelogroeneldesarrollo. Cuandoemprendenunaactividadconductora aprendenhabilidadesqueposibilitanlatransicionaotrostiposdeinteraccionconelmedioambiente. Lasactividadesconductorasmodelanlamen- tedeunamaneraunica habilitandoalninoparaquegenerenuevasfuncionesmenta- lesyreestructurelasqueyatiene. Aunquelasactividadesconductorassonlasactividadesmasbeneficasparaeldesa- rrollo losninospuedenaprendertambienconotrasactividadesdesuZDP. Puedesu- cederqueelninonecesiteregresaralaactividadconductoradelaedadpreviasinoescapazdesacarprovechodelaactividadconductoracorrespondienteasuedad. Porejemplo unaninadeprimergradoquenopuedecomprometerseconlasactividadesdeaprendizajequelecorrespondenpuedebeneficiarsesiselepresentalamismacon- ductaenformadejuego queeslaactividadconductoraenlaedadpreescolar. Tobias deseisanos recibeunconjuntodeobjetosparaquelosclasifique. Comoestipicodesuconductaensituacionesdeaprendizaje Tobiasnohacelatarea envezdeordenarlosobjetos construyetorresylasderriba oalinealosobjetosyjuegaconellos. Estares- puestadebeindicaralmaestroqueTobiaspuedenecesitarregresaralaactividadcon- ductoradelaetapaanteriorytratardeclasificarcomopartedeunaactividadludica. Otroejemploeseldeunninodecuatroanosquenopuedecomprometerseconeljue- go laactividadconductoraenlaedadpreescolar esteninopuedenecesitardardospa- sosatras alasactividadesdecomunicacionemocionalconlapersonaquelocuida. Unavezqueelninohayainteractuadoconelmaestroyestablecidounvinculoounarela- ciondeunoauno podrainteractuareneljuegocomocorrespondeasuedad. Estaim- portanteconexionpersonalesnecesariaparaqueelninosebeneficiedeljuegoconlosdemas. Laactividadconductoraesdistintaencadaetapadeldesarrolloypuedeserdis- tintaencadacultura. Leontev 19771978 yElkonin 19711977 mencionanquelaactividadconductoraestaestrechamenterelacionadaconlasherramientasylosti- posdeinstitucionesculturalesdestinadasatransmitirestasherramientasalosninos comolasescuelas. Ellosidentificanlassiguientesactividadesconductorasenlosninosdelassociedadesindustrializadas veaselatabla5. 1. Elrestodeestecapitulocomentalasactividadesconductorasyloslogroseneldesarrollodeloslactantes ninosmenoresdeunano ylosninosenlaedadtempra- na deunoatresanos. Elcapitulo6comentalasactividadesconductorasyloslo- groseneldesarrollodelosninosdepreescolar dosymedioacinco ydelaescuelaprimaria deseisanueveanos. 50SECCIONIIESTRATEGIASPARAELDESARROLLOYELAPRENDIZAJELeongCapitulo051026042 55PMPage50LosninosmenoresdeunanoActividadconductora lacomunicacionemocionalLaactividadconductoraparaloslactanteseslacomunicacionemocional esdecir segunlosseguidoresdeVygotsky undialogoemocionalentreelninoylapersonaencarga- dadesucuidado. Elkonin 1969 yLisina Lisina 1974 LisinayGaliguzova 1980 des- cubrieronqueestedialogoemocionalsedesarrollaalolargodelainfancia comienzaconintercambiosmeramenteemocionales porejemplo sonreirsemutuamenteybal- bucear yseconvierteendialogosemocionalesentornoalosobjetos porejemplo sonreirtrasagitarlasonaja. Losintercambiosmeramenteemocionalesincluyenelquelospadres olapersonaencargadadesucuidado lehablanalnino yesterespon- deconsonrisas balbuceosoponiendoatencion. Tambienseincluyeninteraccionesfi- sicas hacerlecosquillas balancearlooacariciarlo alasqueelbeberespondeconbalbuceosysonrisas. Conformeelninocrece vaasumiendolainiciativadelasinterac- ciones. ElkoninyLisinadescribenlasmismasconductasalasqueTronick 1989 yotrosllamaron sincroniadelainteraccion. Lospsicologosoccidentalesdescubrieronqueestetipodedialogoemocionalesesencialeneldesarrollodelavidasocialyemo- cionaldelnino. LacontribuciondeElkoninyLisinaeslaideadequeestedialogotam- bientieneunainfluenciadirectaeneldesarrollocognitivo. Enlasegundamitaddelprimerano eldialogomeramenteemocionalcomienzaacambiar lapersonaquelocuidayelninodialoganentornoalosobjetosylasaccio- nesconelobjeto ahoraelpadreagitalasonajaenrespuestaalasonrisadelnino. Esentoncescuandolospadrescomienzanaetiquetarlosobjetosyahablardeellos. Lospadres ylosdemasasualrededor interpretanlasaccionesdelninocomosicomuni- caranalgo. Porejemplo Lisa deseismeses haceademanesfrenteasuosodepeluche CAPITULO5LOGROSENELDESARROLLOYACTIVIDADCONDUCTORA LACTANCIAYEDADTEMPRANA51Tabla5. 1LasactividadesconductorasporgrupodeedadEtapaActividadconductoraLogrodeldesarrolloLactantesEdadtempranaNinosdepreescolarNinosdeprimariaComunicacionemocionalManipulaciondeobjetosJuegoActividaddeaprendizajeApego manipulaciondeobjetos accionessensomotorassimplesPensamientopsicomotor apari- ciondelconceptodesimismoImaginacion funcionsimbolicaeintegraciondelasemocionesyelpensamientoIniciosdelrazonamientoteorico apariciondefuncionesmentalessuperiores motivacionintrinsecaparaaprenderLeongCapitulo051026042 55PMPage51suhermanaledice Oh quierestuoso telovoyadar. Paralosninosmenoresdeunano losobjetoscobraninteresporlamediaciondelosdemas. Alrepresentarlainte- raccionconlosobjetoseinteractuarconelninoentornoaellos lesbrindamoslaasis- tenciaquelohacecapazdemanipularlos. Lamanipulaciondelosobjetosocurreprimeroenexperienciascompartidas comotodoslosdemasprocesosmentales yesresultadodeldialogoemocionaldelninoconlapersonaquelocuida. Leontev 19771978 suponequeeldialogoemocionalproporcionamotiva- cionparalasformasposterioresdeactividadcompartida. Elninoquierecomunicar- seysecomunicaconlosdemas loatraelaexperienciacompartida laactividadcompartidasevuelvecrucialparasuvida. Vygotskycreiaquedurantelainfanciato- daslasfuncionesmentalessoncompartidasyquesoloalfinaldeellaelninoseapro- piadealgunas. Desdeelpuntodevistademuchospsicologosoccidentales incluyendoaPiaget elfinaldelainfanciaocurreconla separaciondelsimismo Piaget19361952 Erikson 1950. Duranteestaetapadelainfancia ellenguajeesunaherramientaqueseusaex- clusivamenteparareforzarlacomunicacionemocional Vygotsky 19341962 elni- nohablayselehablacomounmediodecomunicacionemocional pueselvinculoentrepensamientoydiscursoaunnosehaestablecido. Elhablatieneunpapelvitalenlacomunicacionemocionalysinelestanoseriatanrica. LogroseneldesarrolloLacomunicacionemocionaleselcontextoendondeocurrenloslogrosdeldesarro- lloenesteperiododecrecimiento. ParalosseguidoresdeVygotsky estoslogrossonelapegoylasaccionessensomotorasorientadasalosobjetos. Elapego. AunquelosseguidoresdeVygotskynoutilizanelterminoapego sucon- ceptodelarelacionemocionalfundamentalesmuysimilaralasdefinicionesocciden- talesdeapego Bowlby 1969 Bretherton 1992. Elapegoesunarelacionemocio- naldedosviasqueimplicalaparticipacionactivatantodelninocomodequienlocuidayeselantecedentedelasfuturasrelacionesdelnino. Muchospsicologosoccidentaleshanestudiadolarelacionentrelosdiferentesti- posdeapego eldesarrollocognitivoyloslogrossubsiguientes FrankelyBates 1990 GrossmanyGrossman 1990. Estasinvestigacionesvinculanelapegoconeldesarrollocognitivomedianteelestadoemocionaldelnino elninodesapegadoopocoapegadosufreunasensaciondeinseguridadqueafectasuhabilidadparaaprender. ParaVygotsky elpapeldelapegoeneldesarrollocognitivovamaslejos. Lafaltadeapegotambienprivaalninodelasinteraccionescognitivasnecesariasparalavidamental puestoqueelcontenidorealdelasinteraccionesdeterminalacali- daddelasexperienciascompartidas elninoseveprivadodeimportantesexperienciascognitivascuandonohayapego. Porsuparte estaprivacioninfluyeenlaadquisi- ciondelasfuncionesmentales. Sinapego elninonopuedecomprometerseenac- tividadescompartidas. Accionessensomotorasorientadasalosobjetos. Lacomunicacionemocionaltambienafectaeldesarrollodelamanipulacionsensomotoradelosobjetos. Alagitarlasonaja elpadrenosolamenteentretienealninosinoquerepresentaloquesehace52SECCIONIIESTRATEGIASPARAELDESARROLLOYELAPRENDIZAJELeongCapitulo051026042 55PMPage52conunasonaja lemuestraalhijoquelasonajapuedeagitarseparaproducirunsonido ponelasonajaenlamanodelbebeyloinstaaagitarla. Lainteraccionpa- dre-ninoentornoalasonajaseconvierteenelpatrondelainteraccionconlasso- najasyotrosobjetos. Laexperienciacompartidaestructuralapercepciondelninoalhacerqueenfoqueseparadamentelosobjetosysusatributos. Laspersonasquecuidanalosninosusanpalabrascomogrande pequeno lejosycercaalmostrarlesob- jetos estaspalabraslesensenanlascaracteristicasperceptiblesyrelacionales ydiri- gensuatencionaellas. Piagetcreiaquelamanipulacionsensomotorasedesprendedelasaccionescor- poralesylosmovimientosespontaneosdelbebe consideraqueelbebedescubrelaspropiedadesporaccidenteenexploracionesaleatorias GinsbergyOpper 1988. Vygotskysosteniaque puestoquelasmanipulacionesdelbebeestanlimitadasporsucapacidadmotora alprincipiolamaneradeinteractuarconlosobjetosselamues- tranotros poresolosninosprivadosdecontactoemocionalnomanipulangranco- salosobjetos apesardetenerlosasualcanceenlacuna Lisina 1974 Spitz 1946. Estaausenciacasitotaldemanipulacionsensomotorarevelaunvinculoentrelain- teraccionconlagenteyeldesarrollodelaconductaexploratoria. LosseguidoresdeVygotskysostienenquesilamanipulaciondelosobjetosfueraresultadodelasaccio- nesespontaneasdelbebe entoncesestasedesarrollariaalmargendetodaexperien- ciasocial ylaausenciadeapegonolaafectaria. LaedadtempranaActividaddirigida lamanipulaciondeobjetosLaactividadconductoradelosninosenestaetapa unoatresanos eslamanipula- ciondeobjetos elninoaprendeenlainteraccion tocar mover golpear voltear conlosobjetos. Lamanipulacionsecoordina envezdejugar comoloslactantes conunsolocubo juegaconvariosalavez losmeteenuncanastoolosapila. Encam- bio losninosmenoresdeunanotiendenaexaminarunsolocuboalavez sincon- siderarlaposibilidaddeusarvariosjuntos. Lamanipulacioncoordinadapermitequelosninospercibanlarelacionentrelosobjetosysuscaracteristicas unadelasrela- cionesquedescubrenesqueunobjetopuedeusarsecomounaherramientaparaha- cerlealgoaotroobjeto. Estoesdefinitivamenteunpasoadelante elusodelasherramientassedescubreenlaexperimentacionyenlamanipulacioncoordinada. Adiferenciadelosmenoresdeunano enlaedadtempranalosninosnonece- sitancompartirdirectamentetodassusactividades interactuanconlosobjetosellossolos demodoquelosadultosinfluyensoloindirectamenteenlaactividadcompar- tidaporeltipodejuguetesquelesponenasualcance Elkonin 19711977. Sinembargo elalumnocontinuasiendomediadosocialmente. Ellenguajeyanoesunaherramientausadasoloparalacomunicacionemocio- nal comosucedeconlosninosmenoresdeunano enestaetapaellenguajeestain- timamenterelacionadoconlamanipulaciondelosobjetos. Ellenguajefacilitalamanipulacionporquepermitealninoretenerlacomprensiondelosatributosdelosobjetosreciendescubiertosylasrelacionesentreellos porejemplo lapalabra mete CAPITULO5LOGROSENELDESARROLLOYACTIVIDADCONDUCTORA LACTANCIAYEDADTEMPRANA53LeongCapitulo051026042 55PMPage53desencadenatodaunaseriedeasociacionesentrelosobjetos. Porotrolado losse- guidoresdeVygotskydemostraronquelamaneraenqueelninojuegaconunobje- toestadeterminadaenparteporelnombredelobjeto. Siquienlocuidallamacucharaaunpalitoyseloda elninovaapretendercomerconel sielotrotomaelpalitoypretendecomerconel elninovaaimitarsumimicayvaadecircuchara. Igualmente siesapersonatomaraelpalitoydijerabebe elninopodriaponerelpa- litoenlamesa besarlo ycubrirloconuntrapo. Estaclaroquelascaracteristicasfi- sicasdeunobjetonosonlounicoquedeterminalamaneraenqueelninojuegaconelocomoloutiliza. Losninoslasusan peroenestaetapanopiensanmediantepalabras. Estasseaso- ciancondeterminadasacciones peronoformanlabasedelpensamiento. Vygotskycreiaquesibienelninoasociacucharaconcomer nopiensaenusarlapalabracucharacomocuandopensamossenecesitaunacucharaparaalimentaralbebe. Laspalabrasseintegranalpensamiento peroelninotodaviadependedelamanipulacionfisicadelosobjetosparaapoyarlasoluciondelosproblemas. Cuandoelninopienseprinci- palmenteconpalabras entoncesellenguajeyelpensamientosehabranfusionado. Estafusiontienelugarenlaetapasiguiente lapreescolar. LogrosdeldesarrolloLamanipulaciondeobjetosconducealossiguienteslogroseneldesarrollo elpen- samientosensomotoryelconceptodesimismo. Elpensamientosensomotor. AligualquePiaget 1952 Vygotskycreiaquelosni- nosusanelpensamientosensomotor esdecir queresuelvenproblemasusandoaccio- nesmotorasypercepciones. Pero adiferenciadePiaget Vygotsky 19341962 sosteniaqueelpensamientosensomotoresmediadoporotraspersonasatravesdelaactividadcompartidayellenguaje yquenoesresultadodelamaduraciondees- quemassensomotores. Adiferenciadeloslactantes losninosdeunoatresanossoncapacesdegene- ralizarsusaccionesdeunobjetoaotro descubrenquealgunosobjetospuedenusarsecomoherramientasoinstrumentos. EstoesloqueElkonin 1969 denominaactivi- dadinstrumental. Medianteelusodeinstrumentos elninocomienzaaexplorarlascaracteristicasocultasdelosobjetosyasepararlosobjetosdelasacciones. Estasac- tividadeslopreparanparalatransicionalfuncionamientosimbolicoyhacenposibleeldesarrollodelosjuegosderepresentacionenlaetapapreescolar. Laapariciondelconceptodesimismo. Elultimogranlogroeneldesarrollodelainfanciaeslaapariciondelconcepto oconciencia desimismo Leontev19771978 Elkonin 19711977. Enlaetapadelanoalostresanos losninossehacencons- cientesdequetienenpensamientosydeseosseparadosdequienesloscuidan yex- presanestaconcienciaqueriendohacerlascosassolos imponiendosuvoluntadyactuandoconindependencia. EstaconductaindependienteessimilaraloqueErikson 1950 denominaautonomiaenlosninosdeestaedad. Losninosmenoresdeunanoparticipaneneldialogoemocionalinconscientesdeestaseparacion. Losninosentreelanoylostresanossevenasimismoscomoentidadesseparadas yconfrecuenciatienenquedemostrarlooponiendosealavoluntaddelosdemas 54SECCIONIIESTRATEGIASPARAELDESARROLLOYELAPRENDIZAJELeongCapitulo051026042 55PMPage54cosaquetodoshemosvisto. Ricardotienedosanosdeedadysumadreintentaquesetomeunvasodeleche aloqueelseniega. Cuandoelladice Bien nohayle- cheparati deinmediatoeltratadeasirelvasodeleche. Otrotipodeactividadquepropiciaeldesarrollodelosninosaestaedadeslacomunicacionconotrosninos. Lainteraccionyeljuegoconotrosninosfacilitaneldesarrollodellenguaje elconceptodesimismoyelpensamientosensomotor. Pues- toqueaestaedadlosninosnosoncapacesdeinteractuarconninosdesumismaedad esbeneficiosalainteraccionconninosdetodaslasedades. ParaleermasElkonin D. 1977. Towardtheproblemofstagesinthementaldevelopmentofthechild enM. Cole ed. Sovietdevelopmentalpsychology WhitePlains N. Y. M. E. Shar- pe. Publicadooriginalmenteen1959. Leontev A. 1978. Activity consciousness andpersonality EnglewoodCliffs N. J. Prentice- Hall. Publicadooriginalmenteen1977. CAPITULO5LOGROSENELDESARROLLOYACTIVIDADCONDUCTORA LACTANCIAYEDADTEMPRANA55LeongCapitulo051026042 55PMPage55CAPITULO6Logroseneldesarrolloyactividadconductora ninosdepreescolarydeprimariaLeongCapitulo061026042 57PMPage56Enestecapitulocomentamosloslogrosdeldesarrolloylaactividadconductoraparalasetapaspreescolar deljardindeninos delosdosanosymedioaloscincoanos ydelaescuelaprimaria delosseisalosnueveanos. Lasedadesseofrecencomounaorientacionaproximadadelasetapas porquecadaninopuedetenerca- racteristicasdiferentes. Ladefiniciondelosterminoslogroseneldesarrolloyactividadconductoraseexpusoalprincipiodelcapitulo5. LaetapapreescolarActividadconductora eljuegoParalosseguidoresdeVygotsky Leontev 19771978 Elkonin 19711977 eljuegoeslaactividadconductoraenlaedadpreescolar entrelosdosymedioyloscincoanos. Vygotskyyotrosteoricosdelaeducacion comoPiaget 19451951 concuerdanenqueeljuegopropiciaenlosninoseldesarrollodehabilidadesmentalesysociales. Eljuegoesunaactividadtantosimbolicacomosocial. Enelcapitulo10comentamosde- talladamentelaimportanciadeljuegoysuspormenoresenelparadigmadeVygotsky. Georginadice Vamosahacercomoquetueraselchoferdelautobus. Yomesubiaycomprabaunboleto tumedabaselcambioyempezabasamanejar. Sinlen- guaje eljuegojamasseriatanricoyemocionantecomoloesaestaedad. Ellengua- jeseconvierteenlaherramientadeljuego Vygotsky 19341962 porquepermitealosninospequenoscompartirsignificadosrealeseimaginarios medianteellengua- jelosninosjuntospuedenhacerdecuentaqueuncuboesunvasodeleche yunagalleta unpedazodepapel. Ellenguajelespermitecoordinarynegociarlospape- les lasreglasylasmetasdeljuego. LogroseneldesarrolloLoslogroseneldesarrollodelperiodopreescolarydeljardindeninossonlaimagi- nacion lafuncionsimbolicaylaintegraciondelpensamientoylasemociones. Losninossoncapacesdecrearpormediodeljuegosituacionesimaginariasydeactuarcomosisuentornofueradistinto. Laimaginacionenriquecelavidasocialeintelec- tual eslaraizdelacreatividad. Losninosnosoloseapropiandeinformacioncono- cidasinoqueademasconstruyen recreanydesarrollannuevasideasyconceptos. Laimaginacion. Laimaginacionesunaactividadmentalquegeneramasideas ideasdiferentes. Permitealosninosexperimentarcondiversosescenarios. Porejemplo JuanayTomasinterpretan CaperucitaRoja primeroTomasesunlobomaloyescandaloso entoncesJuanalepidequeseaunloboamableyquesevuelvasumascota envezdeserellobomalo. Lopruebanjuntosycambianlascaracteris- ticasdelospersonajes. Lafuncionsimbolica. Elsegundologroeneldesarrollodeesteperiodoeslafun- cionsimbolica Leontev 19771978 Elkonin 19711977. Losninossoncapacesdeutilizarobjetos acciones palabrasypersonaspararepresentarloquenoson unaLeongCapitulo061026042 57PMPage57cajapuedeserunanaveespacial moverlosbrazospuedesignificar estarvolando decir somosextraterrestres lostransformaenextraterrestres ymantenerlosbra- zosextendidosyfirmeslosconvierteenarboles. ParaVygotskyesteusosimbolicodeobjetos acciones palabrasylagentepreparaelcaminoparaelaprendizajedelasle- tras basadoenelusodesimboloscomolalectura laescriturayeldibujo. Losninostambiencomienzanausarlaspalabrascomoconceptos esteesotroaspectodelafuncionsimbolica. Vygotskysenalaquelosprimerosconceptosdelosninossondiferentesdelosdelosadultos. Losninosintegransindiferenciacionlosatributosusadosparaclasificarlosobjetosenloqueelllamocomplejos Vygotsky 1962. Porejemplo losatributosdeunbloquedejuguetesefusionanen grande-re- dondo-rojo. Solodespuesdemuchaexperienciaconlosobjetosyconotrasperso- nas seconvierteen grande redondo y rojo ycadaatributosereconoceporseparado. Losninosdepreescolarydeljardindeninospuedenutilizarlapalabragrandeparadecirgrande-redondo-rojo mientraslosadultospensamosqueelninosere- fierealsignificadoconvencional elatributogrande. Porotraparte cuandoselespi- dequeidentifiquencualquierobjetograndeenelentorno losninospequenospuedenresponderfacilmente perosiselespidequeidentifiquenquienesmayorenunproblemaabstracto sinlosobjetosrealesdepormedio losninostitubeanpor- quenopuedencompararcosasreales. Losninosafinansuscomplejosinicialesenlainteraccionconlagenteyconob- jetoshaciaelfinaldelperiodopreescolar. SuscomplejosseacercanmasymasalosdelosadultosyformanloqueVygotskyllamoconceptosdelavidadiaria loscualessebasanenintuiciones noendefinicionesrigurosas ynoestanintegradosenunaes- tructuramasamplia. Porejemplo cuandoelninoutilizalapalabrapezseestarefi- riendoalobjetoqueseencontroetiquetadocomopezoaunaideageneralizadadelospeces queincluyecualquiercosaquenade desdeelpezenunapecerahastalasballenas. Notieneenmentelarigurosadefinicionbiologicadepezcomopartedeunesquemacientificodeclasificacion. Laintegraciondelasemocionesyelpensamiento. Eltercerlogroeneldesarrollodeesteperiodoeslaintegraciondelasemocionesyelpensamiento Leontev 19771978 Elkonin 19711977 ZaporozhetsyMarkova 1983. Losninosdeedadtempranareaccionanemocionalmentealassituacionesinmediatas. Encambio losninosdepreescolarydeljardindeninospuedenexperimentaremocionestantohaciaacon- tecimientosfuturoscomoalrecordarexperiencias. Elninopreescolar ademasdereaccionar recuerdasusemocionesypiensaenellas. Vygotskydescribioestocomolas emocionesqueseconviertenenpensamiento Vygotsky 1984 p. 377. Otrasactividades. Existenotrasactividadesque sinserlasprincipalesdeestaetapa tambienpropicianeldesarrolloenlaedadpreescolar Constructivas dramatizacion relatodecuentos construccionconcubos actividadesmanualesydibujo. Preacademicas prelecturayescritura yactividadesprematematicas. Motoras actividadesdemusculoslargos. 58SECCIONIIESTRATEGIASPARAELDESARROLLOYELAPRENDIZAJELeongCapitulo061026042 57PMPage58Lasactividadesconstructivas particularmentecuandosellevanacaboconotrosninos propicianlamismaactividadcompartidadeljuego. Cuandoselesasignanpape- lesalosninos oellosselosasignansolos yselespidequesecomuniquenconotraper- sonadurantelainterpretacionydespuesdeella lasactividadesconstructivastienenlosmismosefectosbeneficosdeljuego. Alconstruirdados losninosaprendenautilizarsimbolosdiferentesdelosaprendidoseneljuego talescomoleerplanosotrazarmapas. Lasactividadespreacademicastambiensonbeneficas perosolamentesipartendelosinteresesdelosninos esdecir nosedebenpresentarcomoexperienciasdeense- nanzadirecta. Porejemplo noseriaadecuadoensenarlestodoslossonidosfoneticos. Perosilasactividadespreacademicassonpartedelmaterialdeinteracciondelnino enlaconstruccionoeneljuego entoncessonadecuadas. Asi laescriturasurgedeldeseodeescribirmensajesalosamigos unanotaamamaoapapa orecurriralusodelosnumeroscuandolosninostratandedividirlastazasparaelrecreo. Lasactividadesprea- cademicaspuedenserbeneficassiocurrenenelentorno esaeslapropuestadeauto- rescomoKatzyChardoEdwards GandiniyForeman asicomodelosseguidoresdeVygotsky. Elkoninsubrayaque auncuandolasactividadespreacademicassonutiles nodebemossacrificarnuncaeljuego lasactividadesconstructivasnilasactividadesdemo- vimientoparaelaprendizajedeletrasynumeros. Forzarestashabilidadescondema- siadaanticipacionnuncaayudaaunninoaprepararseparalaescuela. Lasactividadesmotorassoneltercertipodeactividadesquepropicianeldesa- rrolloenestaedad. Galperin 1992b yLeontev 19771978 descubrieronquelasactividadesmotorasquerequierenlainhibicionderespuestasreactivassonparticu- larmenteutileseneldesarrollodelaatencionylaautorregulacion proponenquehayunarelacionentreelcontrolmotoryelcontrolposteriordelosprocesosmen- tales. Paralosmaestros estosignificaquelosninosquenopuedenpermanecerquie- tossentados quenoinhibenelzarandeodesucuerpo tambientienenproblemasdeatencion deaquiquelasactividadesenlasquesepidequesevuelvanestatuasosecongelensonutilesparapropiciarlaautorregulacion. LosanosdelaprimariaVygotskysosteniaquemuchasculturascambiansusexpectativascuandolosninosal- canzanlosseisysieteanos estoes cuandolosconsideranlistosparacomenzarlains- truccionformal. Estacasisiempreocurreenescuelas religiosasoseculares. Todastienenunaclaseparticulardeorganizacionsocialyformasespecialesdeinteraccion porejemplo losmaestrostrabajanconvariosalumnosalavez losmaestrosylosalum- nosinteractuanconlibros. Estainteraccionnoeslamismaqueladelaprendizajeenqueelninotrabajajuntoaunadultoqueleensenainformalmente. LosseguidoresdeVygotskydistinguenentrelainstruccionformalylainformalpuesnodesprecianelaprendizajedelainstruccioninformal perosostienenqueesdiferente. Lainstruccionformaltienedeterminadascaracteristicasquedanlugaraquelamentesemoldeedeunamaneradeterminada. Desdeelpuntodevistadelossegui- doresdeVygotsky puestoquetodaslasescuelasensenanelpensamientoabstracto noesaccidentalqueelpensamientologicoabstractoseencuentresobretodoenlassociedadesquetienenescuelas Gellatly 1987 Scribner 1977. UnaescuelapuedeserCAPITULO6LOGROSENELDESARROLLOYACTIVIDADCONDUCTORA NINOSDEPREESCOLAR59LeongCapitulo061026042 57PMPage59ungrupodeninosqueaprendenaleerelCoranenelAfganistanrural oungrupodeninosestadounidensesqueaprendenaleerElgatoconbotas. LosseguidoresdeVy- gotskyseinteresansobretodoenlainstruccionformal deaquiquelaactividadcon- ductoraparalosninosdeseisanosreciencumplidosestarelacionadaconlaescuela. Actividadconductora laactividaddeaprendizajeElkonin 19711977 yDavydov 19861988 definenlaactividadconductoradelaetapadelaescuelaprimariacomounaactividaddeaprendizaje laactividaddeapren- dizajeesunaactividadguiadaporunadultoentornoauncontenidoespecifico for- malizado estructuradoyculturalmentedeterminado. Laactividaddeaprendizaje enestecontexto sucedeenlasescuelasdondelosninoscomienzanaadquirirnocionesbasicascomoconceptosdematematicas cienciasnaturalesohistoria aprecianima- genesdeobrasartisticas leenobrasliterariasyusanlasreglasgramaticales. Enlasso- ciedadesprealfabetizadas alosninosselesensenanhabilidadesbasicasparalasupervivencia talescomoelcultivoylacaza peroenestaocasionsolovamosarefe- rirnosalaeducacionenlaculturaoccidental. Enlaactividaddeaprendizaje elcontenidonosepresentacomounaseriedehechosinteresantes sinocomounadisciplinaconestructuralogicayvocabulariopropios. Asi elestudiodelecosistemanoesunaactividaddeaprendizajeanoserquelainformacionesteorganizadaparaensenarelvocabularioyelsistemadeclasi- ficaciondeesacienciaosusconceptosparticulares. Losconceptoscientificosseconstruyenapartirdelosconceptosdelavidadiaria adquiridosmediantelaexperienciayelpensamientointuitivo. Losconceptoscien- tificos sinembargo requierenotraformadepensarpuessebasanenunajerarquialogica. Losninosnocomprenderanelconceptovolumensinomanejanlosconcep- tosliquidosymedicion procedentesdelavidadiaria. Elconceptocientificodependedirectamentedelacomprensioncotidianaqueelninotienedelmundo. Conformelosninosaprendenconceptoscientificos elsignificadodeliquidosymedicioncambia. Losconceptoscientificosylosdelavidadiariasetransformanmu- tuamente elconceptocientificoesmodificadoporelcotidianoyviceversa. Enlaactividaddeaprendizajedelaescuelaprimaria ellenguajeeselmediofun- damentaldetransmisiondelcontenidoylosprocesos. LosseguidoresdeVygotskynosolamenteincluyenlapalabrahabladaensudefiniciondelenguajesinotambienlalec- tura laescrituraylasrepresentacionesgraficas dibujos. Losninosseadentranenlaactividaddeaprendizajemientrashablanconelmaestrooconotrosalumnos leentex- tosyescribensuspropiasinterpretaciones. Ellenguajelespermitemodificarsusproce- sosdepensamientointeriorycontribucionbastanteparaqueaparezcanlasfuncionesmentalessuperiores. Ellenguajees entodassusformas lamonedadeintercambioenelaulayelvehiculoparapresentaralosninoselconocimientodelasociedad asicomoparapermitirsudominio. Paraentendersuimportancia bastaconsiderarqueeldiscur- sooralyelescritofacilitanelaprendizajedellenguajedelasmatematicasyelarte. LogroseneldesarrolloAldominarelcontenido losninosalcanzanlogroseneldesarrollodeesteperiodo losprincipiosdelrazonamientoteorico laapariciondelasfuncionesmentalessupe- rioresyeldesarrollodelamotivacionintrinseca Elkonin 19711977 Davydov 1988 KozulinyPresseisen 1995. 60SECCIONIIESTRATEGIASPARAELDESARROLLOYELAPRENDIZAJELeongCapitulo061026042 57PMPage60Losiniciosdelrazonamientoteorico. Elconceptorazonamientoteoricoaludealaformaenquelosninospiensanacercadelcontenidodelaactividaddeaprendiza- je porejemplo sobrelosconceptosqueintegranlasmatematicas lascienciasna- turalesylahistoria. Cuandorazonanteoricamente losninosoperanconlaspro- piedadesesencialesdelosobjetosolasideasquepuedennoserperceptiblesalavistauobviasparalaintuicion. Lapropiedadesencialesidentificadaporunadisci- plinacientificaynonecesariamenteesresultadodelaexperienciacotidiana. Porejemplo losninosquecarecenderazonamientoteoricopondrianalosdelfinesenlacategoriadelospecesporqueambosnadanyvivenenelagua quie- nestienenrazonamientoteoricousarianpropiedadestalescomoquesonviviparos lactantesyconsangrecalienteparaubicarlosenlacategoriadelosmamiferos. Losconceptoscientificosseensenandentrodeunsistemaconceptualquepermitealosninosusarideasquenopuedenveroquenosonintuitivamenteevidentes. Laideademamiferotienesignificadoporqueespartedelataxonomiadereino phy- lum clase orden familia generoyespecie. Solamentelasactividadesdeaprendiza- jetransmitenestosconceptoscientificos porejemplo KarpovyBransford 1995. LosseguidoresdeVygotskycreenquelosninoscomienzanaadquirirelrazona- mientoteoricodelosseisalosdiezanosyqueesteprocesonosecompletasinohastalos18anosoinclusodespues. Sinembargo losanosdelaprimariasonformativosenlaadquisiciondelconocimientobasicodelasunidadesolosconceptosdelareadecon- tenidopuesfacilitanelrazonamientoteorico. Porejemplo launidadbasicaenmate- maticaseselnumero asiqueaprendersobresuspropiedadesfacilitalaposterioradquisiciondelrazonamientoteoricoenmatematicas. Segunestosautores losmaes- trosdeprimariadebenexplicitarlosconceptoscientificossubyacentes. Asi cuandoseutilicelapalabramamifero losmaestrosdeberiantomarseeltiempoparadefinirdichoterminoyexplicarqueesunaformadeclasificaralosanimalesyformapartedelata- xonomiautilizadaenbiologia. Otroejemploeslaideadeque laformaobedecealafuncion unodelosprincipiossubyacentesdelacienciaylatecnologia losninosaprendenestocuandoestudianlostiposdecasasideadosparadiferentescondicionesambientales iglues tiendasindias etcetera olosdiversostiposdevehiculosdisena- dosparatransportardiversosclasesdecarga camiones automoviles etcetera. Laapariciondelasfuncionesmentalessuperiores. Elsegundologroenesteperiododeldesarrolloeslaapariciondefuncionesmentalessuperiores. Davydov 1986 descu- brioquecuandoelrazonamientoteoricoorganizalaactividaddeaprendizajetam- biensedesarrollanelanalisisylaevaluaciondelpensamiento laplaneacionylame- moriadeliberada. Galperin 1969 descubrio asuvez quelaatencionenfocadatambiensedesarrollamediantelaactividaddeaprendizaje. Dadoquedistinguenquepropiedadesdesuaccionfueronrelevantesparallevaraterminounatarea losninoscomienzanaidentificarestrategiasapropiadaseinapropiadasparasolucionarproblemas. Porejemplo sabenqueparamediralgolaregladebecolocarsedemane- raprecisayquesedebeleerunnumeroespecifico. Luegodescubrenqueeltamanodelareglanoesrelevante trasmuchasinteraccionesconreglas comienzanaidenti- ficarlaestrategiaapropiadaparamedircosasmayoresqueunaregla. Davydov 1986 pidioaninosdesegundogradoqueclasificaranunosproblemasdematematicasdespuesderesolverlos losninoslohicieronporeltipodeoperacionCAPITULO6LOGROSENELDESARROLLOYACTIVIDADCONDUCTORA NINOSDEPREESCOLAR61LeongCapitulo061026042 57PMPage61aritmetica comolasumaolaresta ynoporlasemejanzadelosnumerosutilizadosenlosproblemas. Estahabilidadparaidentificarlorelevanteapareciosolodespuesdequelosninosadquirieronsuficienteexperienciaconproblemasdematematicasenlaactividaddeaprendizaje. Enlosprimerosgradosdeprimarialasfuncionesmentalessuperioresapenases- tanapareciendo porloquesibienlosninossoncapacesdeejecutaralgunasestra- tegias parautilizarlasefectivamentenecesitanapoyocontextualoasistenciadesuscompanerosoelmaestro. Puestoquelaplaneacion elanalisisyelpensamientova- lorativoapenascomienzan losninospuedennoestarcompletamenteconscientesdesupropiopensamientoyrequeriractividadescompartidasparaactuarenelnivelsuperiordesuZDP. Losninostambiennecesitanapoyoenformademediadoresexterioresorecordato- riosexterioresvisiblesparainiciarlamemoriadeliberadauotrostiposdeactivida- descompartidasquelesayudenareflexionarsobresupensamiento veanseloscapitulos7y9. Losrecordatoriosverbalesdelmaestro deuncompaneroodesimis- mosresultanutiles asicomoescribirydibujarrepresentaunapoyoadicionalparaelpensamientoreflexivo. Laexperienciacontinuaenlaactividaddeaprendizajere- fuerzayestimulaeldesarrollodelasfuncionesmentalessuperioreseneltranscursodelaescuelaprimaria. Lamotivacionintrinseca. Elultimologroeneldesarrollodeesteperiodoeslamotivacionintrinseca. Aladentrarseenlaactividaddeaprendizaje losninosseinte- resanenelaprendizaje. Envezdeaprenderparacomplaceraotros comounsub- productodeljuegooparaconservardeterminadasrelacionessociales elaprendi- zajeseconvierteenunfinensimismo. Davydov 1986 comparoninosqueadquirieronmotivacionintrinsecaenlaactividaddeaprendizajeconotrosquenolaadquirieron. Losprimerostenianunapenetrantecuriosidadyunpropositoin- tensoqueaplicabanenmuchasareas nosolamenteenlasquelosadultoslespre- sentaron estabaninteresadosenelestudioycomenzaronabuscarlosinquenadielopidiera cuandoselespediaqueestudiaranalgo encontrabanlamaneradeinte- resarseenello. Losninostienenloquesellamacuriosidadnopragmatica uninteresqueexisteaunquepuedanohaberunresultadotangible. Losninossinmotivacionintrinseca senalaDavydov estabanmotivadossobretodoporlascalificacionesoporelelogiodelmaestro. ParalosseguidoresdeVygotsky lafaltademotivacionintrinsecasedebealain- teracciondelninoyelcontextosocial yaseaqueelcontextosocialnoapoyeovalo- reelaprendizajeoqueelninotodavianopuedadiferenciarentreaprendizajeyjuego. Elcontextosocialdebetransmitirunaseriedeexpectativasrelevantesparalaactividaddeaprendizaje. Porejemplo losmaestrosdebenhacersaberalninoquenotodoslosresultadosdesutrabajosonaceptablessinosolamentelosquecumplencondeterminadosestandares. Catalinaresuelvediezproblemasdesumas perosolodoscorrectamente elmaestrodebesenalarlosincorrectosyasistirlaparaquepue- dasolucionarloscorrectamente. Sielmaestrodicesimplemente Buentrabajo noapoyalasexpectativasquedirigiranelinteresdeCatalinahaciaelaprendizaje. Porotraparte siunninonopuededistinguirentrejuegoyaprendizaje pierdeelinteresentratardeaprendercuandolascosasnosondivertidasyemocionantes. 62SECCIONIIESTRATEGIASPARAELDESARROLLOYELAPRENDIZAJELeongCapitulo061026042 57PMPage62Nosepuedeutilizarunaactividaddeaprendizajecomoactividadconductoraparaunninointeligentedecuatroanos porsudesarrollo unninodeestaedadnoestalis- toparallevaracabolatransiciondejuegoaaprendizaje. Solamentecuandoamboscomponentes elcontextosocialylashabilidadesdelnino sonapropiados unaactividaddeaprendizajepuedeconduciralamotivacionintrinseca. Mejorarlaensenanza-aprendizajeenelaulaLapropuestadeGalperin 19591969 quienllamoasuplanteamiento aprendi- zajesinerror propiciaeldesarrollodelaactividaddeaprendizaje. Lascaracteristi- casparticularesdeesteplanteamientovanmasalladelalcancedeestelibro aunquepodemosesbozarapartirdesutrabajoalgunasrecomendacionesutiles. LoserroresnaturalesLosseguidoresdeVygotskydistinguendiferentestiposdeerroresdeloscualessoloalgunosrequierenintervencion mientrasqueotrossonnaturalesyhastabeneficos. Loserrorescometidosduranteunperiodobrevesesuperanenseguidayseconside- ranpartenaturaldelprocesodeaprendizaje. Ejemplosdeestetipodeerrorsonlaortografiainventada elusode personasdepalitosybolitas eneldibujoylainver- siondelasletras. Algunoserroresrefuerzanelprocesodeaprendizaje puesretroa- limentaneldesempenodelnino alcorregirlos elninolomejora. Porejemplo sileelapalabrapancomoponylaoraciondejadetenersentido elerrorhacequeelninosefijeenesapalabraytratedeleerlacorrectamente. Elninotienelaoportunidaddepensarenelerroryensucausa. Loserroresdeestetipocreandisonanciacognitivaypuedeninclusoalentarlacuriosidad. Hayerroresquenosonbeneficospueselninonolosentiendeoalparecernolospuedecorregirinclusodespuesderecibirasistenciadelmaestrooapoyodelcon- textosocial. Enalgunosninosloserroresnaturalestalescomolainversiondeletrasnodesaparecenenunperiodorazonableyseconvierten porlotanto enunproble- ma. Unejemplodeelloeseldeunninodetercergradoquetodaviainviertelabyladylasconfunde. Semejanteserroressonfuentesdeextremafrustracionypuedente- nerunefectonegativoenladisposiciondelninoparaaprender. Estoserroresrepeti- dossonmuyresistentesalcambioyseconviertenenunproblemamayorenelaula. LaautomatizaciondelasaccionesmentalesGalperinsuponequeantesdequeelninointerioricecualquierconcepto habilidadoestrategia estossemantienenduranteciertoperiodoconapoyoexterior loquepuedeobservarseenlasexpresionesverbalesmanifiestasdelninooenlamanerademanipu- larobjetos. Esteperiodoesprecisamentecuandoelmaestrotieneaccesoalahabilidadypuededirigirsudesarrollomodificandoelapoyoexterior. Unavezquelahabilidadseinterioriza seautomatizayencajona porloqueyanopuedecorregirse. Elninopuedenodarsecuentadelaestrategiaodelconceptodeunamaneraexplicita alautomati- zarse laconductaenteraseactivaautomaticamente demodoquelamaestranopuededetenerlaenelmomentoprecisoparacorregirunapartefaltanteodefectuosa. Porejemplo pienseseenunadultoquealsalirdelestacionamientodavueltaalaizquierdaCAPITULO6LOGROSENELDESARROLLOYACTIVIDADCONDUCTORA NINOSDEPREESCOLAR63LeongCapitulo061026042 57PMPage63parairseasucasa aunquerealmentedebiahaberdadovueltaaladerechaparairalatienda. Elhabitodedarvueltaalaizquierdaestanfuertequelaconductanopuededes- componerseensuspartes. Elconductorpuedenodarsecuentadequediomallavuel- tasinohastaqueestellegandoasucasaenvezdellegaralatienda. Laautomatizacionexplicaladificultaddecorregircosasqueaprendimosinco- rrectamentedesdeunprincipio yquealparecernopodemoscorregirauncuandosabemosqueestanmal. Algunosdeestoserroressonlasfaltasdeortografia lapro- nunciacionincorrectadealgunaspalabrasolosdatosmatematicosequivocados. Entodosestoscasosreconocemoselerrordespuesdehaberlorepetidoydeseariamoshabernosdetenidoantes. Tradicionalmenteseintentacorregirestetipodeerroressenalandolosunavezquesecometieron perocomolesconstaalamayoriadelosmaestros estaestrategiatieneunefectomuypobreenlasocasionessubsiguientes. LaprevencionylacorrecciondeloserroresrepetidosGalperin 19591969 disenoelmetodoaprendizajesinerroresparaayudaralosmaes- trosaprevenirloserroresrepetidosyayudaralosninosacorregirlos. Primerolespro- pusoalosmaestrosqueenlaplaneaciondelasexperienciasdeaprendizajeconsiderenloserroresanterioresdelosalumnos. Porejemplo sisesabequelosni- nosconfundenelcoloranaranjadoyelrojo alpresentarloshayqueaclararensegui- daquesondiferentes. Oalmostrarlasletrasbyd hayquesenalarsusdiferencias cuandolosninosescriban sugieralesqueanalicensuspropiasletrasbydtomandoencuentaloselementossenalados. Deestamaneraseanticipanlosaspectosconfusos. Galperinconsideraquelosmaestrosnodebendejaralosninoseldescubrimien- todeloselementosesenciales. Nocreequeelaprendizajeabasedeensayoyerrorseabeneficoenelcontextoescolar puesdalugaralarepeticiondeerroresygenerafrus- tracion alnodistinguirelerror elninonoconsigueadivinaradondequierellegarelmaestro. Unavezqueelmaestrohaexplicadotodosloselementosnecesarios deberevi- sarelprocesodeadquisicion brindardiversostiposdeasistencia talescomolasex- perienciascompartidasylosmediadoresexternos ypropiciarelusodeldiscursointerior. Elmaestrodebecerciorarsedequelacomprensiondelninoreflejatodosloscomponentesesencialesydequepuedeaplicarelconocimientoolahabilidadanuevosproblemassindeformarlainformacion. Unerrortipicodelosninosdesegundogradoeselmalusodelasmayusculas. Paraaplicarlaideadelaprendizajesinerror elmaestrohaceconlosninosunalistadetodaslasocasionesenqueseusanmayusculas yestaseponeenunatarjetaenelpu- pitredecadanino mediadorexterior. Cadavezquelosninostrabajanenunata- reaparapracticarelusodelasmayusculas usaneldiscursointerioryelmediadorexterno conformeavanzanenunalistadepalabras sepreguntan Estapalabralle- vamayuscula . Despuesdepracticarconvariasoraciones losninoscomentansusresultadosconuncompaneroyluegoelmaestropasaarevisarsuprogreso. Enunascuantassemanaslosninosdejandenecesitarlatarjetaenelpupitreyyanousaneldiscursointerior aunquealgunosninospodriannecesitarelapoyoexternoduranteunperiodomasprolongado. SegunGalperin cuandosepresentanerroresrepetidos esnecesarioregresaryobservarquediolugaralmalentendido. Seletransmitieronexplicitamentetodos64SECCIONIIESTRATEGIASPARAELDESARROLLOYELAPRENDIZAJELeongCapitulo061026042 57PMPage64loselementosesencialesalninooalgunolepasoinadvertido Practicolosuficien- teolapracticaindependienteselepropusoantesdequeestuvieralisto Seleofre- ciolasuficienteasistenciaparaquellegaraadominartodaslaspiezasdelahabilidadodelconcepto Unavezlocalizadalacausa elmaestrodebecompensarlaexperienciafaltanteoayudaralninoareaprenderlainformacion porejemplo alninopodriafaltarleunareglaqueloayudariaaaclararelmalentendido. Enalgunoscasos elninonece- sitaramaspracticaenlaquelareglafaltanteseadestacadaoinclusoejerciciosquedestaquenvisualmente porejemplo contintadeotrocolor. EltrabajodeGalperinnospareceparticularmenteutilparalacorrecciondeerroresrepetidosoautomatizados. Sugiereidearalgunmediadorexternoparasena- larelerrorespecifico porejemplo sielninoestaleyendomalunacombinaciondeconsonantesenparticular elmaestrolaescribeenuncolordiferenteparaquecon- centrelaatencionenella. Elninotambienpuedesubrayareltextoolopuedehaceruncompanero. Cuandoelninollegueaestasletraseneltexto elmaestrolohacedetenerseparaquenotesudiferencia detener alninobloquealainiciaciondelerrorrepetido. Elninonecesitaraelmediadorexternoduranteunatemporada perosipracticacorrectamentelosuficiente lanuevahabilidadcorregidaseautomatizayreemplazaalaincorrecta. Esimportantequeelninosedetengaantesdecometerelerrorpuesnosirvedenadacorregirlodespues. Engeneral laideadecorregirloserroresrepetidospuedeaplicarsetambienaotrasareasnoacademicas. Hemosusadoestatecnicaparaayudaravariosninosaco- rregirconductasinapropiadas incluyendoaunninoquegolpeabaalosdemas aotroquedeciagroseriasyaotromasqueinterrumpiaconstantementealamaestra. ParaleermasDavydov V. V. yA. K. Markova 1983. Aconceptofeducationalactivityforschoolchil- dren enJournalofSovietPsychology 21 2 pp. 50-76. Publicadooriginalmenteen1981. Davydov V. V. ed. 1991. Psychologicalabilitiesofprimaryschoolchildreninlearningmathe- matics vol. 6 Sovietstudiesinmathematicseducation Reston Virginia NationalCoun- cilofTeachersofMathematics. Galperin P. Y. 1992b. Theproblemofattention enJournalofRussianandEastEuro- peanPsychology 30 4 pp. 83-91. Publicadooriginalmenteenrusoen1976. Karpov Y. V. yJ. D. Bransford 1995. L. S. Vygotskyandthedoctrineofempiricalandtheoreticallearning enEducationalPsychologist 30 2 pp. 61-66. Kozulin A. 1984. PsychologyinUtopia TowardasocialhistoryofSovietpsychology Cambrid- ge Massachusetts MITPress. Kozulin A. yB. Z. Presseisen 1995. Mediatedlearningexperienceandpsychologicaltools VygotskysandFeuersteinsperspectivesinastudyofstudentlearning enEducationalPsychologist 30 2 pp. 67-76. VanderVeer R. yJ. Valsiner 1991. UnderstandingVygotsky Aquestforsynthesis Oxford Blackwell. CAPITULO6LOGROSENELDESARROLLOYACTIVIDADCONDUCTORA NINOSDEPREESCOLAR65LeongCapitulo061026042 57PMPage65LeongCapitulo061026042 57PMPage66SECCIONIIITacticasparapropiciareldesarrolloylaensenanza-aprendizajeEnestaseccioncomentamosunaseriedetacticasquelosmaestrospuedenusarenelaula. EstastacticasseusanenRusiayhansidoprobadasenEstadosUnidos. Losmaestrospuedenutilizarlasparamejorarelapoyocontextualalaprendizajedelninoaunqueparausarlasadecuadamentedebentenerenmentelazonadedesarrolloproximodelnino asicomolaactividadconductorayloslogroseneldesarrollocorrespondientesalniveldesuedad. Ademas estastacticasbrindanalmaestrootraformadeverelprocesodeensenanza-aprendizaje. Enlapractica lasdiversastacticasestanentretejidasperoparacomprendercadaunadeellasensutotalidadlascomentamoscomoentidadesseparadas. Organizamoslastacticasbajotresencabezadosgenerales mediadores lenguajeyactividadescompartidas ylasdescribimosenlossiguientescapitulos Capitulo7Tacticas elusodemediadoresCapitulo8Tacticas elusodellenguajeCapitulo9Tacticas elusodeactividadesLeongCapitulo071026043 58PMPage67CAPITULO7Tacticas elusodemediadoresLeongCapitulo071026043 58PMPage68Losmaestrospuedenpropiciareldesarrolloyayudaralosninosapasardeldesem- penoconapoyoaldesempenoindependiente. Elparadigmavygotskianoproponequeunaformadehacerlosonlosmediadoresquelosninospuedanutilizarcomoherra- mientas. Losmediadoresfacilitanlacesionderesponsabilidadalnino puesaunquesehayandesarrolladoconelapoyodelosadultos estasherramientaspuedenserutiliza- dasporelninosinlapresenciafisicadelmaestro. Enestecapitulocomentamoslosme- diadoresysugerimosformasdeusarlosenelauladelainfanciatemprana. LafunciondelosmediadoresUnmediadoresalgoquesirvecomointermediarioentreunestimulodelmedioam- bienteylarespuestaindividualaeseestimulo seguneltrabajodeVygotsky veaselafigura3. 1delcapitulo3. Unmediadorpropiciaeldesarrollodelninoalhacermasfacilunaconductadeterminada. SegunlateoriadeVygotsky losmediadoressecon- viertenenherramientasdelamentecuandoelninolasincorporaasuactividad. Aligualqueotrasherramientasculturales losmediadoresaparecenprimeroenlaac- tividadcompartidayluegoelninoseapropiadeellos. CuandoLindaestaaprendiendoaleerylamaestraledice Miralaprimeraletra quesonidotiene Lindapiensaparasi Miralaprimeraletra. Estahablainternaactuacomomediadorparafacili- tarlalectura. Antonioaprendeasumaryusalosdedosparaayudarseacalcular. Susdedosactuancomomediadorpueshacenlasumamascertera. Encadacaso elninoutilizaelmediadorparafacilitarlaconducta. Vygotskycreiaquelosadultosposeencomplejosmediadoresabstractosparaayu- darseapensar palabras simbolos modelosgraficos planesymapas. Estosmediadorespuedenestaralavista comounalistadecosaspendientesopuedenserinteriores. Losadultosusanestosmediadoresnaturalmente deunamaneraintegraday confrecuencia automatica inconscientemente. Algunasveceslosadultosenfrentansi- tuacionesenlasqueelusoautomaticodelosmediadoresseinterrumpeodificulta. Ensituacionessemejantes empleanmediadoresexterioresevidentes envezdeinte- riores. Porejemplo cuandounadultousaunaestufaquenoconocedebemirarlosbotonesdeltablerodecontrol elmediadorexterior parasabercualperillacorres- pondeacadaquemador encambio alusarunaestufaconocida eladultotieneunpatroninteriorquerelacionalosquemadoresconlasperillas. Otroejemploeseldeunamujerquemanejaunautomovilquepresentaunmodeloinnovadordecambiosdevelocidades. Lamujermiraraeldiagramaenlamanijadelapalancadevelocida- desparacerciorarsedehabermetidoprimera ynoreversa Algunasveceslosninosolvidanlaconductaqueaprendieronconlamediacionexteriorynecesitanvolverausarelmediadorduranteunbreveperiodo. Paralosni- nos losmediadoressonexterioresymanifiestos ynoestanintegradosnecesaria- menteasuspatronesdepensamiento. Losmediadoresexterioresymanifiestossonvisiblesparalosdemasyparaelnino ypuedenserinclusotangibles. Porejemplo elsenorOchoaquierequelosninosrecuerdenhablarenvozbajaalahoradelareu- niondegrupo asiqueponeunpequenoratondepelucheensuescritoriojustoantesdelatransicionalareunion elratonesunmediadortangiblequelesrecuerdaalosLeongCapitulo071026043 58PMPage69ninosquedebenhablarenvozbaja. Losninospuedennecesitarciertapracticaenelusodelmediadoryalgunosrecordatoriosdeladultoporquepuedenolvidarsupro- posito. Paraconvertirelratonenmediador elsenorOchoahahechoejerciciosenquelosninoshacenruidocuandoescondeelratondetrasdelaespaldaysecallananteel. Tambienpidequediganloquesignificaelratoneinclusoinstaalosninosaquesusurren Cuandoelratonestaafuerayoestoycalladocomounraton. LosmediadoresexteriorescomoandamiosLosmediadoresmanifiestosfuncionancomoandamiospuesayudanalninoensutransiciondeldesempenoconlamaximaasistenciaaldesempenoindependiente. Lametaesretirarlosmediadoresexterioresodejardeutilizarlosunavezqueelninohayainteriorizadosusignificado. Losmediadoresexterioressonunescalontemporaldisenadoparaconduciralninohacialaindependencia. Losmaestrosplaneanelti- podemediadorexteriorqueusaranylamaneraenquedeberaretirarseconformeelninoadquieraindependenciayseapropiedelaconductaydelaherramientaencuestion. Elmomentoapropiadopararetirarelmediadornopuededeterminarseconexactitud aveceslosninosolvidanelmediadorexteriorynecesitanvolverausar- loduranteunbreveperiodo enotrasocasionesunoscuantosexitosbastanparaale- jarprontoalninodelmediadormanifiesto. TiposdemediadoresLosmediadorespuedenserverbales visualesofisicos. Eldiscursoylapalabraescri- tasonmediadoresverbales. Unaconductasencilla comoaprenderatejer puedesermediadaporlaspalabrasderechoyreves. Estaspalabraspuedenpronunciarseenvozalta Derecho derecho reves reves parafacilitareltejidodeunadeterminadapuntada. Unmediadortambienpuedematerializarseosertangible lasimagenesylosdiagramassonejemplosdemediadoresvisuales unadultopuedeutilizareldibu- jodeunpatrondepuntadascomorecordatoriodeloquedebehacer. Unmediadorfisicoconsisteenunconjuntodeconductas comohabitooritual quedesencade- naunprocesomental porejemplo unciertomovimientodelosdedosountipodeaplausopuedemediarlasconductasparallegaratiempoalareuniondegrupoyayu- daraquelosninosrecuerdensentarseencirculoymiraralmaestro. Losmediadoresverbales visualesyfisicospuedenafectarelprocesamientodeinformacioncomplejacomolaclasificacion. Laspalabrasquedenotanlascategoriasfuncionancomomediadoresverbalesenalgunoscasos. CuandoLorenaclasificacu- bos elmaestroledalaspalabraspequeno medianoygrandecomomediadoresverba- lesparalaclasificacion laninarepiteestaspalabrasmientrasclasifica. Elmaestropodriadartambienunmediadorvisual comouncirculopequeno unomedianoyunogrande veaselafigura7. 1. Adiferenciadelosadultos quienesusansobretodomediadoresinterioresver- balesparadirigirlosprocesosmentalesylaconducta losninosnecesitanalgomasconcretoytangible. LasenoraMartinezquierelimitarelnumerodeninosqueacu- 70SECCIONIIITACTICASPARAPROPICIARELDESARROLLOYLAENSENANZA-APRENDIZAJELeongCapitulo071026043 58PMPage70denalareadeconstruccionconcubos. Paradisponerdeunmediadortangible cor- talosdibujosdecuatrosillasylosponeenunacajaalaentradadelarea. Cadaninoqueentraalareadelosbloquestomaunodelosdibujosyloponeenunabolsajun- toalacaja cuandonoquedandibujosenlacaja esoessenaldequeningunotroni- nopuedeentrar. Confiaralosninosquerecuerdenporsisolosquesolamentecuatropuedenentraralarea seriaunaestrategiamenoseficaz porquealgunosdelosni- nosnopuedencontarsignificativamenteniutilizarlosnumerospararegularsusac- ciones. Conlosdibujosdelassillas lasenoraMartinezproporcionaunmediadortangibleparaayudararecordarellimite. Conformeacumulanexperiencia losninoscomienzanausarmediadoresporcuentapropia. Losprimerosintentosdeinventarmediadorespuedentenerlaformadeexpresionestalescomo Solopuedoleercuandomesientoenelcostalazuldefrijoles o Necesitomiplumamagicaparaescribir. Losadultosconfrecuenciato- mansemejantesexpresionescomoejemplosdevuelosdelafantasia peroVygotskydiriaquesenalanelcomienzodelusodelamediacionexterior esdecir delusodeobjetosparamediarlosprocesosmentales. Losmediadoreselegidospuedenserlosmismosqueusanlosadultosuotros. Mientraselninoleasignealmediadorsusigni- ficadopersonalylouseparadirigirsuconducta elmediadoresutil. CAPITULO7TACTICAS ELUSODEMEDIADORES71Figura7. 1. CajasconmediadoresexterioresparaclasificarLeongCapitulo071026043 58PMPage71LamediaciondelasconductassocialesyemocionalesVygotskysenalaquelosmediadoresexterioresseusanconfrecuenciapararegularlasinteraccionessociales. Losadultoslanzanunamonedaalaireousanpalillospa- radecidircosastalescomoaquienletocanlosquehaceresdomesticos. Losninossesirvenderimasyjuegosenlosqueusanlosdedos detinmarin piedra papelotijeras pararesolverdiscusionessobrequienjuegaprimeroocuantotiempoleto- cajugaracadaquien. Algunosmediadoresexterioressetransmitendegeneracionengeneracionenlospatiosderecreodelmundoentero. Sinninosmayoresalrede- dor esimprobablequelosninospreescolaresaprendanestascosas demodoqueenalgunoscasoslosmaestrostendranquedaralosninoslosmediadoresexterioresquedeotramaneraobtendriandeninosmasgrandes. Lagentetambienusamediadoresexterioresparacontrolarsusemociones cuentanhastadiezantesdereaccionarcomounamaneradefrenarsuenojoote- mor. Losninossegritanrimascomo carcacha carcacha loquedigasseteretacha o botellitadejerez todoloquedigasseraalreves envezdegolpearse. Lagentetambienusamediadoresparareconciliarse losritualescomodarselamanoodiscul- parseseusanparaterminardiscusionesyrestablecerrelacionessociales. Lasreglasdeljuegosonotromediadorcomunpararegularlaconductasocialyemocional veaseelcapitulo10. Losadultospuedenproporcionarestosmediadoresalosni- nos porejemplo unamaestraleensenaaunninoacontarhastadiezoarespirarprofundamentetresvecesparaayudarleasuperarsuenojo. Unpadrepuedeutilizar aerosolparamonstruos aguaenunatomizador paraapaciguaralasfierasnoc- turnasdeunninoantesdeacostarlo. Daralninounacobijaespecialpuedeservirpa- racalmarseydormirlasiesta. Todosestosmediadoresexterioresayudanalosninosacontrolaryregularsusemociones. Lasdiscusionessonunproblemacomunentrelosninospreescolares. Ensucla- se lasenoraMarquezusapulserasdelapazparaIvanySebastian dosninosquetie- nenconstantespeleas sobretodoalahoradelrecreo. Antesdequesalganalrecreo cuandolosdemasninosyasalieron lasenoraMarquezlesdaunapulseradelapazacadaunoypidequerepitanenvozaltaparaquesirven Estaspulserasnosayudanarecordarqueresolvemosnuestrasdiferenciasconpalabras. Nonospegamos. Sine- cesitamosayuda llamamosalamaestra. Cuandolosdosrepitenelsignificadodelosmediadores losdejasalir yaloscincominutosechaunvistazoparaversipelean. Re- piteelprocedimientotodoslosdias. Alasemanaseencuentraconquecasitodoslosdiaslosninoslograronpasarlosprimerosdiezminutosdelrecreosinningunpro- blema. Cuandoellaseacerca losdossenalansuspulserascomosenaldequelastie- nenpresentes. Dossemanasdespues dejaqueellossolosselasponganyrecuerdensusignificado. Unasemanadespues yanolasnecesitan. Compartiresotratipicaconductaquecausaproblemasenelgradopreescolar. Lamediacionexteriortambienpuedeayudaralosninosarecordarquedebenha- cerlo. EnelauladelsenorGutierrez aRosaseledificultarecordarquedebecom- partirconlosdemas especialmenteenunasesiondetrabajoconmaterialdidacticooenunaactividadorganizadaengrupospequenos. ElsenorGutierrezutilizapinzasdecompartir estoes pinzasdetendederodecolorrosabrillante. Cuandolosninosestananteelmaterialdidactico cadaunosecolocaunapinzaenlaropa. Estaspinzas 72SECCIONIIITACTICASPARAPROPICIARELDESARROLLOYLAENSENANZA-APRENDIZAJELeongCapitulo071026043 58PMPage72lesdice losayudaranarecordarquetodosrecibenlamismacantidad. Enseguidahaceunademostraciondeloqueeslamismacantidadutilizandodosososdepelu- che Esestalamismacantidad preguntaalponerdosfichasfrenteaunosoydiezfrentealotro. No gritanlosninos. Esestalamismacantidad preguntaalpo- nercuatrofichasfrentedeunosoycuatrofrentealotro. Si responden. EntoncesdaaRosalacajadefichasydice Rosa cercioratedequetodostenganlamismacan- tidad. Rosarepartelasfichashastaquecadaquientienecuatro. Enlaproximaacti- vidaddondecompartiresimportante elsenorGutierrezdistribuyelaspinzasdecompartirydicelaspalabrasapropiadas. ParaqueRosapractique cadatercerdialaponeacargodelareparticion. Alfinaldelasegundasemana Rosaeslaprimeraendecir Todosrecibenlamismacantidad. Yanoacaparaloslapices lasfichasnielpapeldelosdemasninos. LamediacionexteriordelacognicionLaideadeutilizarlamediacionparaampliaryapoyareldesarrollocognitivosehaaplicadoendiversasaulasenRusiayEstadosUnidos. Enlaeducaciondurantelain- fanciatempranalosmediadoressonmuyutilesparaapoyaralosninosdentrodesuZDP enlasareasdepercepcion atencion memoria pensamientoyautorregulacion. LapercepcionLosninosaprendenlascategoriasperceptivasatravesdelamediacionexterior segunlaobservaciondeLeonidVenger seguidordeVygotsky Venger 19691977 1986 Zaporozhets 19591977. Losobjetosdelavidadiariaseconviertenenestandaressensorialesqueayudanalosninosapercibirlasdiferenciasdecolor tamano formaeinclusosonido. Porejemplo aprendenladiferenciaentreanaranjadoyrojoalcompararunanaranjaconunjitomate. Siseentregananinosdedosanostarjetasdecoloressinclavescontextualesyselespreguntaporelrojoyelanaranjado puedentenerdificultadesparacontestar encambio siseincluyeunobjetodelavidadiariacomoclavecontextual estosninoscontestanmasrapido. Seobtienenmasrespues- tascorrectasalapregunta Esdelcolordeunjitomateodelcolordeunanaran- ja . Vengercreequeelcontactoconobjetosdelavidadiariaenlosquesedistinganlascaracteristicasperceptivasayudaaldesarrollodeestas. LaatencionLosninosutilizanmediadoresparaponeratencionaobjetos sucesosyconductasoparacentrarlaenellos. LosseguidoresdeVygotskyseinteresanenlaatenciondeli- berada esdecir cuandoelninodirigelamentecontodaconciencia. Estafuncionmentalsuperioresdiferentedelaatencionespontaneadelosninosanteobjetosdecoloresbrillantes ruidofuerteoacontecimientosllamativos. Lahabilidadparapres- taratenciondeliberadamenteesnecesariaenelaprendizajepueselrasgomasatrac- tivopuedenoserelmasimportantedeloqueelninoestaaprendiendo. Losninosdebenaprenderapasarporaltolainformacioncompetitivaollamativayaconcen- trarseespecificamenteenlascaracteristicasimportantespararesolverunproblemaohacerunatarea. Enlalecturapuedenoserimportantequelaletrabsearoja pe- rosuorientacion quenoseconfundaconlad esrelevante. CAPITULO7TACTICAS ELUSODEMEDIADORES73LeongCapitulo071026043 58PMPage73Enunatipicaclasedeninosmenoresdetresanossepidequeponganatencionendeterminadasconductasyalmismotiempopasenporaltolasdistracciones. Algunasvecesnisiquierasepidequeponganatencion peroseesperaquesepanqueespo- neratencionycomohacerlo. Losadultosquesabenenfocarsuatencionlleganavol- verseadultocentricosyolvidanloqueconfundealosninos. Porejemplo cuandoelsenorSaldivarllamaalosninosalareuniondegrupo esperaqueacudanrapida- mente encuentrenunlugardondesentarse permanezcansentados mirenalmaes- troynodistraigansuatencionconquienestuvieronjugandohastaunmomentoantes. Sindarsecuenta pidequerespondanatodounconjuntodeclavesentera- mentenuevas unatareadificildecumplirparamuchosdelosninos. LosseguidoresdeVygotskysostienenquelosninospequenosnopuedenponeratenciondeliberadamentesinelapoyocontextualdelosmediadores Leontev 19321994. Elmediadordeberecordaralninolanecesidaddeconcentrarseyhacercasoomisodelasdistraccionesdeotrosninos delosdibujosqueestanenlaparedodelosjuguetesinteresantesquepuedahaberenelsalon. Enelejemploanterior elsenorSaldivarnodioalosninosbuenaspistasomediadoresparaayudarlosaponeratencion. Sentarseencirculopuedenoserunmediadorefectivoparalaatencion puestoquelosninospuedensentarsedeesemodoenotrasocasiones. Losninosne- cesitanunmediadormasobvioytangiblequeseuseexclusivamentealahoradelareuniondegrupo porejemplo unmunecodepelucheountiterequesoloaparez- caalahoradeestareunion unsombreroqueelmaestrosepongaparaindicarlaho- radelareunion unacancionespecialounarimaparacomenzarla ountapeteparasentarse. Algunosninospuedennecesitarmasmediadoresqueotros. MientrasSoniayJacobonotienenproblemasparaacudiralareuniondegrupoysentarse Mauri- cioyBernardonecesitantodoslosmediadoresqueelsenorSaldivarpuedainventar Losninosdeprimeroysegundogradosnecesitanaprenderacontrolarsuaten- cion necesitanestarconscientesdeaquelloenloquedebenponeratencionydecuandoempiezanaperderconcentracion. Losmaestrosdebenayudaralosninosaetiquetarloqueesmasimportanteyadistinguirlodelascaracteristicasirrelevantes puedenempleargestos colorear resaltarosubrayarparadirigirlaatenciondelni- nohaciaalgoenparticular. Porejemplo aunninoconproblemaspararecordarleerlaultimapartedeunapalabra selepuedeayudarresaltandoesasultimasletras. Losninostambienpuedenhacerellossolosestesubrayado. LamemoriaOtrafuncionmentalsuperiorquepuedeasistirseconmediadoreseslamemoriade- liberada. Lamayoriadelosmaestrosylospadresdicenquelosninospequenostie- nenavecesmuybuenamemoria. Comosusprocesosdememoriatiendenaserreactivos losninospequenospuedenrecordarfacilmenteunacancionpegajosaounailustracionbrillanteycolorida. Ladificultadsepresentacuandopedimosquere- cuerdenalgopocoatractivoparaellos. Lospsicologosconsideranquelosninospequenosrecuerdandeformareactivaporquecarecentantodelasestrategiaspararecordarcomodelashabilidadesmeta- cognitivasnecesariasparamonitorearelprocesodelamemoria GageyBerliner 1992. Diversasteoriaspsicologicasoccidentalesidentificanlashabilidadesquelosninosnotienen peropocascomentancomodesarrollarlas. Lamayoriadelasestra- tegiasparalamemorialafortalecencuandoyaestadesarrolladayorganizada pero74SECCIONIIITACTICASPARAPROPICIARELDESARROLLOYLAENSENANZA-APRENDIZAJELeongCapitulo071026043 58PMPage74alparecersonpocoefectivasenninospequenos. Porejemplo laestrategiadelmeto- dodeloslugaresesdificilparaunninopequeno peroefectivaparalosadultos queyatienenunaplataformadememoria. Cuandoseutilizaestemetodo debeimaginar- seunlugarbienconocido paraenseguidavisualizarcadaunodelosobjetosporre- cordarycolocarlosenundeterminadopuntooespaciodeeselugar. Porejemplo puedenasociarseimagenesmentalesdeloquenecesitacomprarenlatiendaconlasdiferentesareasdesucasa elpanenelpasillo lalecheenlacocina etcetera. Losninospequenosnopodrianrecordarsistematicamentenisiquieralasareasdesucasamuchomenoshacerasociacionesvisualesconellas. SegunVygotsky Vygotsky 1978 1983 lamemoriaselectivadelosninosrespon- dealafaltadecontroldeliberadodelprocesodelamemoriaynoalaausenciadeestrategiasespecificaspararecordar. Elproblemanoconsisteenquelosninosnopuedanrecordarnada sinoquenologranreteneryrecuperarlainformacionco- rrectaenelmomentopreciso. Cuandosepidequerecuerdendeunamaneradeli- beradapuedentenerdificultades. Elcontroldeliberadodelamemoriasehacemasymasnecesarioconformeelninoseacercaalaedadescolar porquecomenzamosaesperarquelosninosrecuer- denporsisolos. Enlaensenanzapreescolarlesrecordamosconstantementelasco- sas peroenprimeroysegundogradosesperamosqueasumanlaresponsabilidaddesupropiamemoria. Elmaestrodainformacionalninoydependedeelrecordarlaono. Elninodebehacersecargodelaorganizacion practicarlasestrategiasnecesa- riaspararecordaryactivarlamemoriaenelmomentopreciso. Porejemplo ense- gundogradolosninosdebenacordarsedellevarytraercosasdelacasaalaescuela yasealatarea unanotadelamaestra loszapatosparalagimnasiaounrefrigerioparacontribuiraunaactividadenelaula. Paraalgunosninoslatransiciondelade- pendenciadelosrecordatoriosdelosadultosarecordarsinayudaesfacil peropa- raotrosesunprocesopenoso. Algunossolorecuerdanloquedebianhabertraido hastaelmomentodeentrarenelaula Enotroscasos lamemoriaseactivacuandoelninovealmaestro. Losmaestrosypadresdefamiliapuedenllegaracastigaraes- tosninosporolvidarcosaspuesconfrecuenciasonpresionadosparaencontrarfor- maspositivasdehacerlosrecordar. Enprimeroysegundogrados losmaestrossuelendarmuchasinstruccionesora- lesalosninossinelapoyodemediacionesquelosayudenarecordar. LasenoraMar- gulesesperaquesusninosrecuerdenquedebenrecorrerlastresestacionesdeaprendizajedurantelahoradedicadaaestaactividad. Muchosdelosninosnotie- nendificultadpararecordarlo peroAida JoseyDiananuncapasandelaprimeraestacion. NoimportaquehagalasenoraMargules estostresninosrecorrenpartesdelaprimeraestacionyluegodeambulansinrumbofijoporlahabitacion. Laseno- raMargulesdecidedarlesunmediadorexteriorenlaformadeunboletoconlosnu- meros1 2y3. Despuesdemandaralosdemasninoshaciaelcentro sesientaconsutriodenomadasylosponeaescribirasumaneraalgoquelesrecuerdeloscentrosha- cialosquedebenir. Aidahaceunosgarabatosenseguidadelosnumeros Joseescri- beletrasyDianahacedibujos. LasenoraMargulesprendelasnotasenlaropadelosninosconunalfiler. Cuandohayanterminadounaestacion lesdice tachenlaensuboleto. Asi elboletolesayudaraarecordaradondeirdespues. Alfinaldeesase- mana solamenteAidayDiananecesitabanutilizarlosboletos. Despuesdelaterce- rasemanalostresninoscompletabanlarutasinayuda. CAPITULO7TACTICAS ELUSODEMEDIADORES75LeongCapitulo071026043 58PMPage7576SECCIONIIITACTICASPARAPROPICIARELDESARROLLOYLAENSENANZA-APRENDIZAJEAligualqueparalapercepcionylaatencion losseguidoresdeVygotskyreco- miendanelusodemediadoresexteriorescomoandamiajeparaeldesarrollodelamemoriadeliberada. Lamediacionexterioresunpasointermedioquehabilitaalni- noparaactuarconciertaasistencia peroconmayorindependenciaquesieladultoledijeraquehacer. Unmediadorexteriorpuedeserunalistadecosaspendientesproducidaporelnino unaetiquetaenlahojapararecordarledondeescribirsunombre uncartelsobrecomorecordamosounanilloqueindiquelacolocaciondelosdedosenellapiz. Estosmediadoresestimulanelusodeestrategiasparalamemo- riaypropicianlarecuperaciondelainformacion ayudanalninoainiciarlaaccioncorrectaenelmomentopreciso. Elusodemediadoresexterioresparaactivarlamemorianoesnadanuevo dehe- cho losadultoslosusamostodoeltiempo hacemoslistasdecosaspendientes usamoscalendariosytenemosradiolocalizadores. Muchastecnicasparalaadministraciondeltiempoincorporaningeniososmediadoresexterioresparanodistraersedelatareaolosobjetivos. LodiferenteenlateoriadeVygotskyeslaideadequelosmediadoressonherramientasdelamentequepuedenydebenensenarsealosninosdesdelostresycuatroanos alprincipiodelaescolaridadyconmediosadecuadosasuedad ynopos- tergarsupresentacionauntallerdehabilidadesparaelestudioenlapreparatoria. Losmediadoresexterioressonutilestambienporquepuedenusarseensituacionesenlasqueelmaestronoestapresente. Losmediadoresrecuerdanlascosasalninoan- tesdequeseademasiadotarde. Muchasveceslosninosolvidanaspectosimportantesdeloshechoscuandoyaocurrieron puesnoestuvimosantesparaadvertirlos. Ale- jandrosabequedebeusarlaspalabrasynoquitarleslosjuguetesalosdemas. Dehe- cho despuesdetomarunjuguetedeotronino admitequedebiohaberusadolaspalabras alcalordelmomento olvidolaestrategiasocialadecuada. Laasesoriades- puesdelincidentetieneunefectolimitado. Sielmaestropudieraseguirloyrecor- darseloenelmomentopreciso noloolvidaria peroestoporsupuestonoespractico. ParaasistirlamemoriadeAlejandro sumaestrousaaGregorio unanima- litodepeluchequeAlejandroseponeenlamuneca delamanoconlaquearreba- talosjuguetes comounmediador. Elmediadorestaahipararecordarle Usopalabrasynoarrebato. AlejandropracticaloquedirayharacuandouseaGrego- rio. Usarloenelbrazoparecesuficienteparainiciarlaestrategiaadecuada. Cuandolohace Alejandrotieneexitoyconsiguehablarenvezdequitar. Gregorioleayudaarecordarquedebeusarlaspalabrascuandoelmaestronoestapresente. Trassufi- cientepracticaenelusodelaspalabrasconresultadosexitososenlasinteraccionessociales AlejandrononecesitaaGregorioporqueyainteriorizoloquedebehacer. ElpensamientoLamediacionexteriorpuedefacilitareldesarrollodelpensamientoyelrazonamien- to. Losmediadoresayudanalosninosarevisarsupensamientoyreflexionaralres- pecto ademasdequepropicianeldesarrollodehabilidadesmetacognitivas. Cualquierrelacionabstractapuedeserpresentadaconmodelosmaterializados graficas imagenes objetosparamanipular objetivosydibujos. Enlatipicaauladelaedadtemprana utilizamosmediadorespararepresentarmuchasrelacionescon- ceptuales talescomorelacionesentrenumeros clasificaciones seriesypatrones. LasenoraPerezpideaJuanqueordeneunasecuenciadecuatrodibujos. Juanlevantaundibujoylocolocasobrelamesa seconfundeconelsegundodibujo lasenoraPerezLeongCapitulo071026043 58PMPage76poneenlamesaunaflechaquesenaladeizquierdaaderechayllevaescritoslosnu- meros1 2 3y4. Conelmediadordelaflechanumerada Juanseconcentramasfa- cilmenteenponerlasimagenesenorden veaselafigura7. 2. Elusodemediadoressirveparaensenarmuydiversostiposderelaciones Venger19691977 1986 entrelosqueincluyepapelessociales patronesmusicales corres- pondenciasentresonidoyletra elementosdeuncuento gramaticadelcuento unioneintersecciondelosconjuntos proyeccionesdeobjetostridimensionalesenunes- paciobidimensional velocidadydistancia yelvalordeldinero. LosmediadorescomolosdiagramasdeVennilustrancomodoscategoriasdeob- jetospuedensersimilaresydiferentesalavez. Doscirculoscompletamentesobrepues- tosrepresentancategoriasiguales. Doscirculosseparadosrepresentancategoriasquenotienencaracteristicasencomun. Cuandoamboscirculossesobreponenpar- cialmente significaquealgunascaracteristicassoncompartidasporambascatego- riasyotrasno veaselafigura7. 3. Estemediadorvisualpermitealosninosclasificarobjetosaunnivelmuchomasabstractoquesisolamenteselespidequecoloquenlosobjetosenmontones. Estemediadorpuedeutilizarseprimeroparaobjetosrea- lesyluegoparaideas comocuandoselespreguntaaninosdesegundogradoenqueseparecenyenquesondiferentesdoscuentos veaselafigura7. 4. Algunosmaestrosusanmapasdepalabrasoredesdeconceptosparaayudaralosninosaobservarlarelacionentrediferentesconceptos ideasopalabras veaselafi- gura7. 5. Enunared lascategoriasprincipalessepuedenescribirenletramasgran- dequelassubcategorias. Sisetrazalaredconformelosninosaportanideas seayudaacristalizaryagudizarsucomprensiondelasrelaciones. CAPITULO7TACTICAS ELUSODEMEDIADORES77Figura7. 2. OrdenandodibujosconunmediadorexteriorLeongCapitulo071026043 58PMPage77ElparadigmadeVygotskypromuevetambienelusoderepresentacionesgrafi- cas Brofman 1991 Venger 19691977 1986. Sepidealosninosquedibujenunayotravezcomovenlascosasysusconcepcionesacercadecomofuncionan. Losni- nosalternansuatencionentreelobjetoylarepresentaciongraficaqueestanelabo- rando modificandolaconformedistinguenocomprendenmas. Eldibujocaptaloqueentienden asiquepuedenobservarloyversicoincideconloquevencuandovuelvenamirarelobjeto. EstaideahasidousadacongranexitoporeducadoresdelnortedeItalia Edwards GandiniyForeman 1994. Enunestudiodelanievelosninosdibujarondiferentesestadosdelagua luegoexperimentaronconnieverealyentonces conbaseensusobservacionesysusdes- cubrimientos volvieronadibujaryreplantearonloentendido yloreplanteadofuemasprofundoymascomplejo. Observecomodibujaunninosucomprensiondelpro- cesoparahorneargalletas figura7. 6. ConformeGerardodibujabalaimagen co- mentoloquesucediaacadapaso. Enelprocesodedibujar sehizoconscientedequealgunospasosdebianirconanterioridad. Sucomprensiondelprocesocambio puespasodeserunprocesoglobalaunarecetacondeterminadasaccionesencadaunodesuspasos. LaautorregulacionUnadelasmetasdelateoriadeVygotskyesdesarrollarlaautorregulaciondelospro- cesoscognitivos pueslosninosdebendesarrollarlahabilidaddeseguir evaluaryre- gularsusprocesosdepensamiento estahabilidadcomienzaaaparecerenprimero78SECCIONIIITACTICASPARAPROPICIARELDESARROLLOYLAENSENANZA-APRENDIZAJEFigura7. 3. EjemplodediagramasdeVennutilizadosparaclasificarLeongCapitulo071026043 58PMPage78ysegundogrados perosuscimientossefundanenlaeducacionpreescolar. Losme- diadoresexterioresdesempenanunimportantepapelparaayudaralosninoseneltransitodelaregulacionporlosadultosalaautorregulacion sonlosandamiosnece- sariosparalaregulacionsemindependiente. Unprogramadiario escritoparaquelosninosloveanyusencomoreferencia esunmediadorexteriorquelosmaestrossuelenusarenelaula. Paraqueelmedia- dorseamasutil dibujeenelprogramalacaratuladeunrelojqueindiqueeltiem- poaproximadoparahacerlascosas pongaunrelojjuntoalprogramaparaquelosninosveanlahoraysepansiseatrasanoadelantanenrelacionconelprograma. Useelprogramaeneltranscursodeldiaparahablardeloqueseharaenseguida. Pron- toveraquelosninostambienutilizanelprograma inclusoquienesaunnosaben. Utilicemediadoresexteriorestalescomocanciones rimasoundespertadorpa- rasenalarlasactividadesbreves comolalimpiezauotraactividaddetransicion. Cer- cioresedequelacancionorimasealosuficientementelargacomoparaquecuandoterminelosninoshayanconcluidolaactividadyestenlistosparalosiguiente. Siutili- zaundespertador estedebemostrarvisiblementeeltiemporestante. Losdesperta- CAPITULO7TACTICAS ELUSODEMEDIADORES79Figura7. 4. UsodeundiagramadeVenncomomediadorparaunanalisisderelatoLeongCapitulo071026043 58PMPage79doresdigitalesnoresultanutiles peroundespertadorconmanecillasounrelojdearena comolosqueseusanparalacocina puedeservir. Paraunninopreescolar es- tarlistoparalasiguienteactividaddentrodetresminutos notienesentido. Tresmi- nutospuedenparecerunavidaenteraouninstante segunloqueelninoestehaciendo. Losninosnecesitanunrecordatorioexteriorquelesayudeasabercuandoselesacabaeltiempo. Unacancionconunamelodiayunfinalpredecibleslessena- la Mequedaeltiempodetrespalabrasdelacancionparaterminar conloquepue- dencalcularmejorsuvelocidadenlaactividadqueconunsimplerecordatorioverbal. Losninosmayoressoncapacesdeinventarsuspropiosmediadoresyutilizanlistasomenuspararegularsuconducta. Elmaestrodeungrupodesegundogradousalis- tasparaEspanolyMatematicas. Lalistalerecuerdaalninoloqueseesperaqueha- gaduranteeltiempodelectura veaselafigura7. 7. Alcomienzodelano elmaestroyelninollenanjuntoselplan alfinaldelano elninollenamasymasdelplanelsolo. Cadasemanaestemaestrotambienhaceunapreguntadisenadaparaquelosninosre- flexionensobresusprocesosmentales. Estohasidoutilparalaautorregulaciondesuconducta. Enunaocasionenqueelmaestrovolviotardealsalondespuesdelre- ceso encontroqueelgrupoentero incluyendoalosdejardindeninos habiaco- menzadoatrabajarensuausencia sacaronsuslistasyestabantrabajandoconesmeroensustareas. Elaulaestabaensilencio exceptoporalgunosninosquede- biantrabajarenparejas. Laideadelaslistaspuedeadaptarsealosproyectosyamu- chasotrasareasdelaulaenlaensenanzaprimaria. 80SECCIONIIITACTICASPARAPROPICIARELDESARROLLOYLAENSENANZA-APRENDIZAJEFigura7. 5. UsodeunmapaconceptualcomomediadorexteriorLeongCapitulo071026043 58PMPage80Figura7. 6. Representaciongraficainfantildeunordendesituaciones. ReimpresionautorizadadeO. McAfeeyD. Leong Assessingandguidingyoungchildrensdevelopmentandlearning . Copyright1994 porAllyn BaconHorneargalletasporJeremyLeitz. pasos1 2 3 4 5 6 7LeeelrecetarioDecoralasgalletasCortalasgalletasLeelareceta 1tazadeharina azucar MezclalosingredientesEnrollalamasa rollo hornealasgalletasenelhornopor2o3minutosa20gradosrecetario139LeongCapitulo071026043 58PMPage81LineamientosparaelusodemediadoresexterioresVygotskypresentolaideadelamediacionexterioreneldesarrolloylailustroconejemplosenentornosinformales susdiscipulosampliaronsusideasylasaplicaronenelaula. Enparticular Zaporozhets 19591977 Venger 19691977 1986 El- konin 19711977 Galperin 1969 ysusdiscipulosycolegasdesarrollaronelusodelamediacionexterior. Entresutrabajoescogimosyadaptamoslassiguientesre- comendaciones. Paraserefectivo elmediadorexteriordebepromoverlaconductaenelmomen- toprecisoytenerlassiguientescaracteristicas 1. Elmediadordebetenerunsignificadoespecialparaelninoydebesercapazdeinvo- caresesignificado. Elninodebepodertocaroverelmediadoryestedebepro- vocarledeterminadospensamientosoconductas. Elninodebepoderdecir porejemplo Cuandoveolaetiquetaamarilla deborecordarquedeboiramiclasedeflauta cuandoveoelsombrerorojo deboesperarynointerrum- piralamaestra o cuandolaspersianasestancerradasylaslucesbajas esho- radedescansar. Elmediadordebesersignificativoparaelninopuesnoesutilsisololoesparaeladulto. Elninopuedeelegirelmediadorsinmuchaayudadeladulto peropuedenecesitarsuasesoriayciertapracticaparausarlomien- trasseasientaelsignificadoasignado. Unavezqueestosucede elninodebeejecutarunadeterminadaaccionparaevocarelsignificadodelmediador porejemplo recogereltapete ponerselapulseradelapazotomarelboleto. Elactodelamediaciondebeincorporarsealasaccionesqueformanpartedelaactividad. 82SECCIONIIITACTICASPARAPROPICIARELDESARROLLOYLAENSENANZA-APRENDIZAJEFigura7. 7. AlumnaymaestradialogansobreunmenuLeongCapitulo071026043 58PMPage822. Elmediadordebesujetarseaunobjetoqueelninouseantesodurantelaejecuciondelatarea. Silametaesqueelninonoolvidellevarsusbotasacasa elmediadordebepegarseocolgarseenunlugarqueelninoveajustoantesdesalirynoenalgoqueelninoutiliceenlamananaalllegaralaescuela sielninodeberecor- darunacosadespuesdelacomida entonceselmediadordebesujetarsealaca- jadelalmuerzo. Alahoradeguardarlosjuguetes utiliceuntipodemusicaquedestineexclusivamenteaestaactividad. Simientrasescribensudiariolosninosnecesitanverunabecedarioparatrazarlasletras estedebeestarenunatarjetasobreelescritorio enunpizarronelabecedariotienemuypocoqueverconlaactividadcomoparaservirlesdemediadorsignificativoalamayoriadelosninos. 3. Elmediadornodebedejardellamarlaatenciondelnino. Losmediadorespierdensupeculiaridadydejandeincitarlaconductaapropiadasiseusandemasiadoodurantemuchotiempo elninonodebeusartodoeldiaelanimaldepeluchequesignifica noarrebates. Debeusarseencircunstanciascuidadosamentecon- troladas escojaunmomentoenqueseaprobablequeelmediadornodejedellamarlaatenciondelnino. Nolepidaqueselopongaalcomenzarlamananaylousedurantetodoeldia hagaqueselopongasolocuandotengadificulta- desconunahabilidadenparticular. Porejemplo esmasefectivoqueelninouselapulseradelapazsolamentedurantelosjuegosrudosojustoantesdesaliralrecreo. Hagaexplicitoelpropositodelmediadorconexpresionescomo Va- mosaponernosestapulseradelapazparaqueterecuerdeusarpalabrascuan- doteenojes . Unavezqueelninorecuerdeconexitovariasvecesporquelousa elmediadordeberetirarse. 4. Combinelamediacionconellenguajeyotraspistasparaestimularlaconducta. Jun- toconelmediador useunaseriedeconductasquepuedanconvertirseenhabitoypalabrasqueformenundiscursoprivadoparaautoayudarse. Porejemplo us- tedpodriaponereldibujodeunfocoencendidoenlapuertadelaulaalcomen- zarlamananacomorecordatoriodequedebemantenerselaatencionconcentrada alverelfoco elninodebehacerunapausaalentrarydecirseenvozbaja Quedebohacer deboescucharyconcentrarme. Estimuleelusodeestrategiasdelamemoriaconlaimagendeunninosenalandoselasien saquelaimagencuandolosninosdebanrecordar porejemplo traerunlibrodelaca- sa. Uselaimagenconpalabrastalescomo Pongamosloenelbancodenues- tramemoriarepitiendotresvecesloquedebemosrecordar yenseguidatantoustedcomolosninos mientrassesenalanlasien digantresveces Traerdelacasaunlibroparacompartirlo. Prontolaimagenvaaprovocarlaestrategiaderepetirlascosasyrecordarlasparaunomismo. 5. ElijaunmediadorqueestedentrodelaZDPdelnino. Paraqueunmediadorfun- cione debeestardentrodelazonadedesarrolloproximodelninoyelninode- beutilizarloparadirigirsusacciones. LamadredeMateoledice Nohagaseso cuandoelseacercaalcontactodelaenergiaelectricaeintentametereldedo. LaspalabrasdelamadreinhibenlaconductadeMateo peronosonloqueVygotskyllamaunmediadorporqueMateonolasusaparacontrolarelmis- mosuconducta puessimplementeobedeceasumadre. Dadoqueobedece po- demosinferirquelaideadelnoestadentrodesuzonadedesarrolloproximo CAPITULO7TACTICAS ELUSODEMEDIADORES83LeongCapitulo071026043 58PMPage83peronoesunmediadorporquelaconductaestasiendocontroladadesdeafue- ra. ElnoseconvierteenmediadorcuandoMateoseacercaalcontacto dice no envozaltaynointentametereldedo aunquesumadrenoestepresente. 6. Utiliceelmediadorpararepresentarloquequierequeelninohaga. Cercioresedequelosninossepanloquequierequehaganmasqueloquequierequedejendeha- cer. Esmasfacilreemplazarunaconductaqueinhibirla. Ensenaralosninosadecir Usomispalabras esmuchomasefectivoquedecirlessimplemente De- jadepelear. Ennuestrotrabajo losmaestrossuelenpreguntarnoscuandoesbuenounmediador. Hemosdescubiertoquecasicualquiercosafunciona mientrasdesta- queynosediluyaenelentorno. Lasplumasyloslapicesdecolores lasnotasen- gomadasylaslistasdecosasporhacerlesayudanalosninosarecordarlasinstruccionesodestacanaspectosdelosprocesosdelecturayescritura. Paralasconductassocialesylasactividadesdeatencionymemoriaendondelosninosde- bendesplazarseporlahabitacion funcionanmejorlosobjetostangiblesymovi- bles comoanillos pulseras pinzasderopaoanimalesdepelucheconbrochesoenpulseras. Paraayudaralninoacontrolarsuscomportamientosfisicosinapro- piados comorecargarseenlosdemasalahoradelcirculo elmediadortienequeimponerunlimitefisicoocinetico paraloquefuncionaunasillaountapete. Hemosllegadoausarinclusoelretratodelamaestracomomediadorexteriorpa- raayudaraunninoqueteniaproblemasparaconcentrarseenlatarea. Cuandopusoelretratodelamaestraenelescritorio terminolatareamuchomasrapido. Losmediadoresaparecenanticipadamenteenlasactividades loquesignificaquelosadultoslosproporcionancuandoelninocomienzaaaprender. Alprincipio losadultospuedentenerquedisponerdemuydiversosmediadores puestoqueunmismomediadorpuedenofuncionarigualcontodoslosninos. Leonsedistraemuyfacilmenteenlasreunionesdegrupoynecesitaunamediacionmaximaparaprestaratencionduranteelrelatodeuncuentocompleto. Lohacemejorcuandosesientaenuntapetitoquetienesunombreenunaetiqueta conunanimaldepelucheenlaspiernas entredosninosqueledanlamanotodoeltiempoyfrentealmaestro cuatromediadores . Contodaestamediacionescapazdepermanecersentadohastaqueterminaelcuento. Despuesdehacerestoexitosamenteduranteunasema- na elmaestrocomienzaaretirarlosmediadoresunoporuno. Primeroelninosesientaporsucuentafrentealmaestrosobresutapetitoconsuanimaldepeluche lasiguientesemanasesientaensutapetitosolo cuatrosemanasdespues elmaestrolequitaaltapetitolaetiquetaconsunombreyLeonselaponeenelbrazo yanone- cesitaelrecordatoriofisicodeltapetito. Finalmente despuesdecincosemanas de- jadenecesitarlaetiquetaconsunombre. Elmaestroplaneacuidadosamentecomoirretirandolosandamios. ElvalordelosmediadoresLosmediadoresfacilitanelprocesamientomentalylohacenmaseficienteparalateoriadeVygotsky losmediadoressonherramientasquehabilitanalosninospara84SECCIONIIITACTICASPARAPROPICIARELDESARROLLOYLAENSENANZA-APRENDIZAJELeongCapitulo071026043 58PMPage84queconeltiemposecomprometanenprocesosmentalessuperiores. Losmediado- restienenvaloracortoylargoplazo. Enelcortoplazo losmediadoressonandamiosdelprocesamientomental elmaestroasistealosninosquetienendificultadesparacentrarlaatencionconunasenalexterior cuandoelmaestroseponeunjuegodeorejasdeconejopararecordarlesalosninosquedebenestarmuyatentos losninosescuchanmejor sielmaestrousaundespertadorconunsonorotic-tacyuntimbreparasenalarlahoradelimpiarelaula losninosmantienenmejorlaatencionenesatarea deotromodo losninosolvidanlalimpiezayseponenajugar. Elefectoinmediatodeestosmediadoresexterioresesquelosninossonmaseficientesenunadeterminadatarea. Losmediadorestambientienenconsecuenciasimportantesenellargoplazoporquesonunmediodedesarrolloydeensenanza-aprendizaje. Losmediadorespro- porcionanlaasistencianecesariaparaeldesarrollodelasfuncionesmentalessupe- riores. Usandolos losninosadquierenmemoriadeliberada atencioncentradayautorregulacion. Suusoespartedeladefiniciondelasfuncionesmentalessuperio- res. Ensegundolugar losmediadoressonelmediodondetienelugarlaensenanza- aprendizaje conformeelninosedesplazaporsuZDP loquepodiahacerconasistenciaseconvierteenloquepuedehacerconindependencia. Comoocurreestedesplazamiento Conformeelninointeriorizalosmediadoresescapazdemejorarsuconductayseapropiadeloqueoriginalmenteperteneciaaladulto. Alapropiarsedelmediador elninoaprendetodounconjuntodeconductas. Ilustramosestosprin- cipiosexaminandoalgunosejemplosenelaula. TecnicaparalaescrituraconandamiajeAaronpuededictaruncuentolargo perocuandoselepidequeloescribaporsucuenta nopasadeunpardeletrasylasletrasquetrazanosiemprecorrespondenalaspalabrasquequiereescribir. Ultimamente seniegaaescribirporcompleto pre- fierededicarsutiempoadibujar. Lafigura7. 8muestraunejemplodelaescriturain- dependientedeAaron. Aarontienedificultadesparaescribirporquecarecedelaatencionenfocadaylamemoriadeliberadanecesariasparapodercompletarlatarea. Conlosmediado- resapropiados Aaronpodraactuaraunnivelmuchomaselevado. LasenoraRodriguez maestradeAaron decideutilizarlatecnicadelaescrituraconandamiajeparamediarlaescriturayayudararecordarloquequiereescribir. Pi- deaAaronqueledicteuncuento peroenvezdeescribirlamaestratrazaunalineaconelmarcadorparacadaunadelaspalabrasqueelninolevadiciendo. Laprimeravezqueusanelmarcador lasenoraRodrigueztrazalasrayasyleha- ceunademostraciondecomopuedeescribirsuspalabrassobrelaslineas. Despuesdeobservarlademostraciondelamaestra Aaronledictaunanuevaoracionylue- golaescribesobrelasrayas. LasenoraRodriguezexplica conformetrazalasrayas Tevanaayudararecordarloquequieresescribir. Ellatrazalasrayasparaunaso- laoracioncadavez. Lafigura7. 9muestraloqueAaronylamaestrahicieronjuntos. Conformetra- zanlasrayas lamaestrayAarondicenjuntoslaspalabrasyantesdequeelninoco- mienceaescribir lamaestralepidequerepitaloquevaaponerenlasrayas. Conlaslineascomomediador Aaronescapazdeescribiraunnivelmuchomascomplejodelquealcanzasinasistencia. Ademas seesfuerzamasparadecirlaspala- CAPITULO7TACTICAS ELUSODEMEDIADORES85LeongCapitulo071026043 58PMPage85brasenvozaltayparausarlaortografiaconvencional. Latecnicadelaescrituraconandamiajeloayudaarecordardeunamaneramasdeliberada. Enlafigura7. 10resul- tanotablequeinclusolacaligrafiayelespaciamientodelaspalabrasmejoraron. Despuesdeunasemanadeusarelmarcadorconlamaestraparaplanearsuscuentos Aaroncomienzaausarporsimismolosandamios utilizaelmarcadorparaplanearsuescritura hablasoloy alpronunciarcadapalabra trazaunaraya. Despuesdetrazarlasrayasyanadirlapuntuacion lasllenaconsuspalabras. Deestamanera elmediador resaltarlaspalabrasconrayas seconvierteenunaherramientaqueelpuedeutilizarconindependenciaparaaumentarsumemoriadeliberada. Lafigura7. 11muestraelcuentodeAaronplaneadoyescritoporelmismo. ElandamiajeenlaescrituraBelindahaintentadoaprenderelsonidordurantelosultimostresmeses perotoda- vianopuedeleerlosinlaayudadelamaestraencadapalabra. Aundespuesdequealguienleleeunaoracion ellanologradarelsonidocorrectoar. Otrostresninosdesuclasetienenelmismoproblema. Belindatienedificultadparaconcentrarsuatencionenelatributocorrecto asicomopararecordardeliberadamenteesteatributoalolargodelatarea. Cuandolamaestratrabajaconellapalabraporpalabra Belindapuedeidentificarelsonidoco- rrecto peroapenastienequeleersolaoenungrupopequeno yanopuedehacerlo. Enestecaso elniveldedesempenoasistidoesalcanzable elproblemaestaencomotransferirlaresponsabilidaddelamaestraalanina. Aquiescuandouname- diacionexterioresespecialmenteefectivayutil. Lalecturaconandamiajepuedeserelpuentequeatravieselabrechaalfacilitarlelaconductaalaninasinlainterven- ciondirectanilainteracciondeunadulto. LasenoraFloresentregalibrosilustradosaBelindayalosotrostresninos asicomounmarcadorpararesaltarylespidequemarquentodoslossonidosrmientraselgrupoleeeltexto. Enlaprimerapagina losninosylamaestraleencadapalabra86SECCIONIIITACTICASPARAPROPICIARELDESARROLLOYLAENSENANZA-APRENDIZAJEMaestrayalumnoplaneanjuntosunahistoriamediantemarcadoresLeongCapitulo071026043 58PMPage86Figura7. 8. EscrituraindependientedeAaronantesdeusarlatecnicadelmarcadorLeongCapitulo071026043 58PMPage87Figura7. 9. LineastrazadasporelmaestroparamarcarlaspalabrasqueescribiraAaronLeongCapitulo071026043 58PMPage88Figura7. 10. EscrituraasistidadeAarondespuesdeusarelandamiajedurantedosdiasUnlosenlaTierra. DinosauriosseextinguieronvolcanexplotoyLeongCapitulo071026043 58PMPage89Figura7. 11. EscrituradeAaronconandamiajepropioUnlaelpiedrayelseenojomuchobanquetayhombrehombretropezoconunaibacaminandosobreLeongCapitulo071026043 58PMPage90Figura7. 12. UsodeunmarcadorparaidentificarlossonidosdelarminusculaduranteunasesiondelecturagrupalLeongCapitulo071026043 58PMPage91ycomentansicontieneelsonidorosisetratadelsonidorrantesdemarcarlo. Enlasegundapagina elgrupoleecuidadosamentecadavezqueapareceesesonidoylosninosmarcanlapalabraylacomentandespuesdemarcarla. Enlatercerapagina losninostrabajanenparejasleyendoseelunoalotroymarcandomientrasleen. Alfi- naldelcuento lamayoriadelosninospuedeidentificarconconfianzaelsonidor. Lafigura7. 12muestraunapaginadondeseutilizoelmarcador. EstatecnicadelecturaconandamiajehabilitaaBelindaparaactuarenunnivelasistidoytambien alllegaralaultimapagina laayudaaresponsabilizarsederecor- dar. Asi puedeapropiarsedelainformacionmasfacilmentequesilohicierasola. ParaleermasBodrova E. yD. J. Leong 1995. Scaffoldingthewritingprocess theVygotskianap- proach enColoradoReadingCouncilJournal 6 pp. 27-29. Kozulin A. 1990. Vygotskyspsychology Abiographyofideas Cambridge HarvardUniver- sityPress. VanderVeer R. yJ. Valsiner 1991. UnderstandingVygotsky. Aquestforsynthesis Cambrid- ge Blackwell. Venger L. A. 1977. Theemergenceofperceptualactions enM. Cole ed. Sovietde- velopmentalpsychology Ananthology WhitePlains N. Y. Sharpe. Publicadooriginal- menteen1969. Zaporozhets A. V. 1977. Someofthepsychologicalproblemsofsensorytraininginearlychildhoodandthepreschoolperiod enM. ColeeI. Maltzman eds. AhandbookofcontemporarySovietpsychology NuevaYork BasicBooks. Publicadoorigi- nalmenteen1959. 92SECCIONIIITACTICASPARAPROPICIARELDESARROLLOYLAENSENANZA-APRENDIZAJELeongCapitulo071026043 58PMPage92LeongCapitulo071026043 58PMPage93CAPITULO8Tacticas elusodellenguajeLeongCapitulo081026043 23PMPage94Joel detresanosdeedad preparaunapizzaconelmaestro peronopuedeex- tenderlamasa asiqueelsenorSanchezledice Mueveelrodillohaciatiyluegoalejalo yayudaaJoelasentircomosemueveelrodillohaciaatrasyhaciaadelante. Consuayuda Joelpuedeextenderlamasa. ElsenorSanchezsealejaparaayudaraotronino yoyedeciraJoel Cerca. . . lejos. . . cerca. . . lejos unayotravezmientrasextiendelamasa. Maria decincoanos cuentaobjetos dice Hayocho. Elmaestroanadeunomasalmontonyledice Estoyanadiendouno cuantoshayahora . Mariamiraelmon- tonyempiezaacontar Uno dos tres cuatro cinco seis siete ocho nueve. Ahorahaynueve. ElmaestroanadeotroobjetoyMariacomienzaacontarotravezdesdeuno. Joaquin deseisanos haceunejerciciosiguiendounpatron unsaltoarribaydosadelante. Joaquindiceelpatronenvozaltamientrasloejecuta Arriba adelante ade- lante perohablatanfuertequeelmaestrolepidequesecalleporqueconfundealosdemas. Cuandosecalla yanosepuedemover. Solamentecuandolosotrosninosterminanyelmaestrolepermitereanudarsuestribillo Joaquinpuedeterminar. Entodasestassituaciones losninosusanellenguajeparaayudarsealograrunaconductaypensar. Ellenguajetieneunpapelcentraleneldesarrollomental esteesunodeloscuatroprincipiosbasicosdelparadigmadeVygotsky ellenguajeesunaherramientaculturalfundamentalquehabilitaparapensarlogicamenteyaprendernuevasconductas influyeeneldesarrolloinclusomasqueelcontenidodelconoci- miento. Tambienparticipaenelpensamientoyenlaadquisiciondelconocimiento. Enestecapitulocomentamoscomosedesarrollaellenguajeycomopuedenutilizar- lolosmaestrosparapropiciareldesarrolloyasistirelaprendizajeenelaula. EllenguajecomoherramientaculturalEllenguajeesunaherramientaculturaluniversalqueseaplicaenmuchoscontex- tospararesolverunsinnumerodeproblemas. Vygotskyymuchosotrosteoricossos- tienenqueellenguajedistinguealossereshumanosdelosanimalesalhacerlosmaseficientesyefectivosenlasoluciondeproblemas. Todaslasculturashandesarrolla- doellenguaje. Porqueposeenellenguaje lossereshumanosresuelvenproblemasmuchomascomplejosquelosprimatesquenoloposeen. Enestudioscomparativosdelashabilidadesparalasoluciondeproblemas losinvestigadoresdescubrieronquelosninosdeunoydosanosdeedadyloschimpancesresuelvenproblemassen- somotoresdemanerasimilar porejemplo Kozulin 1990. Sinembargo losninosqueyaadquirieronellenguaje incrementansuhabilidadparasolucionarproblemasdrasticamente apartirdeentonces loschimpancesyanosoncapacesderesolverproblemasalmismonivelqueestosninos. Ellenguajesirveparahablar escribir dibujarypensar. Estasdistintasmanifesta- cionesdellenguajetienencaracteristicasencomun. Elhabladirigidaalexteriornospermitecomunicarnosconotraspersonas yelhabladirigidaalinteriornospermi- tecomunicarnosconnosotrosmismos regularnuestraconductaypensamiento. Uti- lizamoslaescrituraparacomunicarnosconlosdemasycomounamaneradeexteriorizaryhacertangiblesnuestrosprocesosdepensamiento. Eldibujoyotrasre- LeongCapitulo081026043 23PMPage95presentacionesgraficasdenuestropensamientotienenunafuncionsimilaralaes- critura. Elpensamientoesundialogointeriorenelqueevaluamosdiferentespers- pectivas ideasoconceptosenlamente. Comoherramientacultural ellenguajeesunaexpresiondelascategorias con- ceptosymodosdepensardeunacultura. Aligualquealgunosantropologosypsico- linguistasoccidentales Sapir 1921 Wells 1981 Whorf 1956 losseguidoresdeVygotskycreenqueellenguajemoldealamenteparaquefuncionedelamaneramaseficienteenunaculturadeterminada. Asi losesquimalestienenmuchaspalabrasparanombrarlanieve losindiosguatemaltecos quesontejedores tienenmuchaspala- brasparadesignarlastexturasdelhilo ylasculturasasiaticastienenmuchaspalabrasparadefinirlasrelacionesfamiliaresyelparentesco. Ellenguajereflejalaimportan- ciadedeterminadoselementosdelmedioambientefisicoysocial. Ellenguajepermiteadquirirnuevainformacion contenido habilidades estra- tegiasyprocesos. Aunquenotodoaprendizajeimplicaellenguaje lasideasylospro- cesoscomplejospuedentransmitirseunicamenteconsuayuda. Laideadelnumeronopuedeinteriorizarsesinoconlaayudadellenguaje. Medianteesteseensenantambienlasestrategiaspararesolverconflictossociales. Puestoqueellenguajeesunaherramientaculturaluniversal elretrasoensude- sarrollotieneconsecuenciasseveras. Elretrasoenellenguajeinfluyeenotrasareasdeldesarrollo lamotora lasocialylacognitiva. Luria 1979 presentaelcasodeunosgemelosdecincoanosquepadecianunseveroretrasoenellenguajeporquehabiantenidomuypocainteraccionconotraspersonas. Tambientenianunretrasosignificativoenlashabilidadessocialesyparalasoluciondeproblemas. Despues cuandosushabilidadesdelenguajemejoraron losgemelosmostraronlogrossimila- resenlasdemasareasdesudesarrollo. Lasinvestigacioneseneducacionespecialtambienconsideranquepuedehaberunaconexionentreelretrasoenellenguajeylosproblemasescolares. LasfuncionesdelhablaEnelparadigmavygotskiano elhablatienedosdiferentesfunciones Zivin 1979. Elhablapublicaesellenguajedirigidoalosdemas cuyafuncionessocial comunica- tiva seexpresaenvozaltaysedirigealosdemasparacomunicarseconellos. Elha- blapublicapuedeserformal comoenunaconferencia oinformal comoenunadiscusionalahoradelacena. Elhablaprivadaeselhablaautodirigida audibleperonodirigidaalosdemas. Estetipodehablatieneunafuncionautorregulativa. Elhablapublicayelhablaprivadaaparecenenepocasdiferentes. Enlainfan- cia elhablatienesobretodounafuncionpublicayesvitalparalaadaptacionalam- bientesocialyelaprendizaje. Conformeelninocrece elhablaadquiereunanuevafuncion noseutilizaunicamenteenlacomunicacionsinotambienparaayudaralninoadominarsuconductayadquirirnuevosconocimientos. Notodoslosconceptosqueelninoaprendeseoriginanatravesdelhablaprivada perosimuchosdeellos. Losninospequenosestablecenrelacionesentrelosconceptosprobandodiferentescom- binacionesdeobjetoseideasmedianteelhablaprivadaporquenopuedenconside- rarestasrelacionesensilencio. 96SECCIONIIITACTICASPARAPROPICIARELDESARROLLOYLAENSENANZA-APRENDIZAJELeongCapitulo081026043 23PMPage96LatrayectoriadeldesarrollodellenguajeSegunlateoriadeVygotsky losorigenesdellenguajesonsociales inclusodesdeelcomienzomismodelainfancia. Tantoellenguajereceptivocomoelproductivotie- nensusraicesenlosintercambiossocialesentreelbebeyquienlocuida. Practica- mentetodavocalizaciondelninoesinterpretadacomomanifestacionsocial comosielbebecomunicaraalgo. Lospadresentablanconversacionesconelbebeauncuandoesterespondasoloconbalbuceos. Camineustedporunpasillodelsuper- mercadodetrasdeunamadreconunninodeseismesesypodraescucharunadis- cusioncomoesta Quecompramos arrozoavena . Ababaaa. Ahsi claro compremosavena . Abaaasajaa. Estainterpretaciondetodogestoovocalizacioncomomanifestacionsocialesunrasgoexclusivamentehumano. Inclusolospadressordostratanlosgestosdelosni- noscomotransmisoresdemensajes. Enestudiosrealizadosconchimpancesalosqueselesensenoellenguajedesenasestadounidense sedescubrioquelasmadreschim- pancesnuncatratandeinterpretarlasconductasylosgestosaleatoriosdesuscriascomosituvieranunvalorcomunicativo Kozulin 1990. Lainterpretaciondellenguajecomomanifestacionsocialdifieredelainterpre- taciondePiaget 19231926 quiencreiaqueelhablareflejaelniveldelprocesa- mientomentaldelninoysebasaenlosesquemasdelninoyensusrepresentacionesinteriores. Elusodelhablaenlasinteraccionessocialesesposterioraestasrepresen- taciones. Ensusprimerosescritos Piaget 19231926 sosteniaqueelhablacomien- zasiendoextremadamenteegocentricaeinclusoautista esdecir unreflejodelegocentrismogeneraldelamentedelninopreescolar. PosteriormentemodificosupuntodevistasobreelpapeldelainteraccionsocialeneldesarrollodelosprocesoscognitivosparaadaptarloalasideasdeVygotsky. Porotraparte lasteoriasactualesdeldesarrollodellenguajereconocenlascontribucionesdelcontextosocial John- Steiner PanofskyySmith 1994. LaapariciondelhablayelpensamientoVygotskycreiaquehayunmomentodurantelalactanciaylaedadtempranaenqueelpensamientoseoriginasinellenguajeyqueesteseusaunicamenteparalacomu- nicacion. Otrospsicologos comoPiaget 19231926 1952 yBruner 1968 pare- cencoincidirenquelosninosatraviesanunaetapaenlaqueellenguajenoesesencialparaelpensamientoniparalasoluciondeproblemas losninosresuelvenproblemasconaccionessensomotorasomanipulandoimagenes masquemedianteconceptosopalabras. Enestaetapaellenguajecomunicadeseosynecesidades porejemplo lapalabrababapuedesignificar quieromibotella. Babanoseutilizaparadesignartodaslasbotellas comopuedesucedercuandoelninoesmayor. Vygotskyusalosterminospensamientopreverbalyhablapreintelectualparareferirseaestaetapa. Despues entrelosdosylostresanos aparecenelpensamientoyelhabla desdeestepuntoenadelante nielhablanielpensamientovolveranafuncionarigual segunVygotsky. Conlaapariciondelpensamientoyelhabla elpensamientoadquiereunabaseverbalyelhablasehaceintelectualporqueseusaparapensar elhablaseempleaconotrospropositosademasdelacomunicacion. Trasestudiarelusodelhabladelosninospararesolverproblemas VygotskyyLuria 19841994 lleganaestaconclusion CAPITULO8TACTICAS ELUSODELLENGUAJE97LeongCapitulo081026043 23PMPage971. Elhabladelninoesunaparteinalienableeinteriormentenecesariadelaoperacion delasoluciondeproblemas ysupapelestanimportantecomoeldelaaccionenlaconsecuciondeunameta. Laimpresiondelinvestigadoresqueelninonosola- mentehabladeloquehacesinoque parael elhablaylaaccionson enestecaso unaylamismacomplejafuncionpsicologicadirigidaalasoluciondeunproblema. 2. Cuantomascomplejaeslaaccionexigidaporlasituacion ycuantomenosdirigidasusolucion mayoreslaimportanciadellenguajeenlaoperacioncomountodo. Avecesellenguajeadquieretantaimportanciaquesinelelninoesverdaderamenteincapazdecumplirconlatareaqueseleencomienda p. 109. Dichodemaneramassencilla losninossehacencapacesdepensarconformehablan. Unninopuedepensarenvozalta loqueesmuydiferentedehablardespuesdepensar. Vygotskycreiaqueelpensamientoyelhablaocurrensimultaneamenteyqueaveceselhablaexteriorayudaaformarideasqueseconcibensolodemodoim- preciso. Sehaencontradoustedalgunavezconquecomprendemejorsupropiopensamientoalhablarloconalguien Inclusoavecesdecimos Puedohablarcon- tigoparaaclararloquepienso . Cuandolosninossehacencapacesdepensarmientrashablan ellenguajeseconvierteenunaautenticaherramientaparacomprender aclararyenfocarloquepa- saporlamente. Despuesdeescucharunaretahiladeinstruccionesparalasiguienteac- tividad JuansedirigeaSarayledice Dijoquecomenzaramosconellibrorojo conloqueconfirmalasinstruccionesdelamaestrayregulasupropiaatencion. Pensarmientrassehablahacealaactividadcompartidadoblementepoderosa. Cuandolosninoshablanentresimientrastrabajan sulenguajeapoyaelaprendizajeperolain- teraccionverbaltambienleayudaacadaquienapensarmientrashabla. ElhablaprivadaCuandoelhablayelpensamientoseunen apareceuntipoespecialdehabla llama- daporVygotskyhablaprivada lacualesaudible perosedirigeaunomismoynoalosdemas. Contieneinformacionycomentariosautorreguladores. Eseltipoderecursoquelosmayoresempleancuandoenfrentanunatareadificildepasosmultiples. Noshablamosanosotrosmismosenvozalta Loprimeroesponerelcablerojoenelcon- tactorojo luegoelcableverdedebeencajarenellugarmarcadoconunpuntoro- jo. . . . Losninospequenostambienhacenesto aunqueconmayorfrecuenciaquelosmayores. Porejemplo Susanajuegaenlacomputadoraydice Debomoverloaquiyluegoaca ups despuesarriba. . . conformedesplazaelratonparamoverunca- mioncitoporunlaberintoenlapantalla. Hugo dedosanos sediceasimismo Ana- ranjado-amarillo anaranjado-amarillo. . . mientrasseparadadosengrupos. Adiferenciadelhablapublica quecomunicaconlosdemas sueleserabrevia- daycondensada. Elhablaprivadapareceegocentrica comosialninonoleimpor- taraserentendido. Vygotskysenalaqueesteegocentrismonoesunadeficienciadelhablasinounindicadordeotrafunciondelhablaaestaedad. Elhablaprivadanonecesitasercompletamenteexplicita puestoquesolodebeserinteligibleparaelni- no. Elninotieneunsentidointuitivodelaaudienciainterior. EstaeselhablaquePiaget 19231926 denominohablaegocentrica alaquese- nalosobretododurantelosmonologoscolectivosenlosquevariosninosjueganjuntos. ParaPiaget elhablaegocentricareflejaelnivelpreoperacionaldepensamiento cuandoelninotieneunavisiondelmundoynopuedeadoptarsimultaneamente98SECCIONIIITACTICASPARAPROPICIARELDESARROLLOYLAENSENANZA-APRENDIZAJELeongCapitulo081026043 23PMPage98otrasperspectivas. Enlosmonologoscolectivos losninossostienenalmismotiempo cadauno unaconversaciondirigidaasimismos sinimportarsiseentiendeloqueex- presan. Conlamaduracion estetipodehabladesapareceycuandoelninoalcanzalaetapadeoperacionesconcretas esremplazadoporelhablasocialnormal. ParaPiagetnohayrelacionentreelhablaegocentricaylaautorregulacion Zivin 1979. Enunaseriedeexperimentos Vygotsky 19341987 demostroqueelmonolo- gocolectivonoestotalmenteegocentricosinotambiensocialpornaturaleza. Lafre- cuenciadelhablaeramayorensituacionesgrupalesquecuandolosninosestabansolos. Sielhablafueratotalmenteegocentrica elindicepermaneceriaigual sinim- portarcuantosninosestuvierancerca. Vygotskysostienequelosmonologoscolectivosy alparecer elhablaegocentricasonformasdeemergenciadelhablaprivada. Estahablaprivadatempranatienemanifestacionesexterioresyesautodirigida peropue- deparecersimilaralhablacomunicativa. Elhablaprivadanodesaparececonlaedad deacuerdoconVygotskyyenoposicionaloqueafirmaPiaget sinoquesevuel- vemenosaudible conformesemuevegradualmentealinteriordelamenteysecon- vierteenpensamientoverbal. Enlosninospequenos elhablaqueseutilizaenlacomunicacionylaqueseutilizaenelhablaprivadanosedistinguenfacilmenteysu- cedensimultaneamenteenelmismocontexto. Elhablapublicaylaprivadasesepa- rangradualmenteendosvertientesdistintasenlosninosmayoresyenlosadultos. SegunLuria 1969 elhablaprivadaayudaalosninosahacersuconductamasde- liberada. Enunaseriedeexperimentos Luriadescubrioquelasinstruccionesgenera- lesnotienenefectoenlaconductadelosninosdetresytresanosymedio comorespuestaalainstruccion Aprietaelbotondosveces losninoslohacencualquiercan- tidaddeveces. Sinembargo cuandoaestosninosselesensenaadecir Aprieta aprie- ta yestahablaprivadasecoordinaconlaaccion ellosconsiguenregularsuconducta. Heaquiotroejemplo. ElsenorPerezlevantalamanoydicealosninosdepreesco- lar Cuandobajelamano brincan. Todoscomienzanabrincarinclusoantesdequeelpreparelamano. Elresultadoesdiferentecuandodice Vamosadecirtodosjuntos uno dos tres brinca ybrincamoscuandodigamos brinca. Losninosdicenjun- toslascuatropalabras ytodosbrincansolamentecuandodicen Brinca. Repetirrit- micamentelaspalabrasayudaalosninosainhibirlosbrincosadestiempo. Unmaestrotambienpuedeutilizarelhablaprivadaparaayudarleaunninoconsusrabietas. Eric decuatroanosdeedad haceunarabietacasitodoslosdiasenlafiladelalmuerzoporquenoescapazdeesperarsuturno. Cuandoentraalsalondelalmuerzo sumaestroensayaconelloquevaasuceder. Tevasapararenlafila va- mosacontarcuantoshayantesdeti luegovasarecibirunacuchara untenedorytuco- mida ytevasasentar. ElmaestroasesoraaEricyloanimaaquerepitaenvozaltaloquevanahacer tendiendoundedo luegodos yluegotres paralastresaccionesquedeberecordar. Cuandolleganalafiladelalmuerzo losdos elmaestroyEric sena- lan uno coneldedoindiceyelmaestrooyeaEricdecir Parateenlafila. Enton- ceshacenlasenal dos mientrasEricdice Cuenta. Juntoscuentan FaltandospersonasparallegaralturnodeEric. . . FaltaunapersonaparaelturnodeEric. . . ElturnodeEric. Luegohacenlasenalde tres yEricdice Tomomitenedor micu- charaylacomida ymesiento. Trasunasemana Ericnecesitapocosrecordatoriosfueradelassenalesconlosdedosynohayrabietasenelsalondelalmuerzo. Tresse- manasdespueselmaestroyanointerviene. UnasvecesErichacelassenasconsusdedosparaayudarse peronosiemprelasnecesita. CAPITULO8TACTICAS ELUSODELLENGUAJE99LeongCapitulo081026043 23PMPage99ElhablainterioryelpensamientoverbalUnavezqueelhablaseseparaendosdistintasvertientes elhablaprivadasevuelve subterranea yseconvierteenelhablainterior ymasadelanteenelpensamientoverbal. Losconceptosdehablainteriorypensamientoverbalserefierenadosdistin- tosprocesosmentalesinteriores. Elhablainteriorestotalmenteinterior inaudible au- todirigidoyconservaalgunasdelascaracteristicasdelhablaexterior. Cuandolaspersonaslousanparahablarseasimismas escuchanlaspalabrasperonolasdicenenvozalta. Porejemplo cuandoustedsepreparaparaunallamadatelefonicaimpor- tante podriaensayarmentalmenteloquevaadecir elhablainteriorcontienetodaslascosasqueustedvaadecirenrealidad peroesunaversionabreviadadelaconver- sacion. Elhablainteriorenlosadultosessimilaralhablaprivadadelospreescolares porqueesdestilado nogramaticalylogico sobretodoparaunomismo. ElpensamientoverbalesmasdestiladoqueelhablainterioryVygotskylodescribecomodoblado. Cuandoelpensamientosedobla ustedpuedepensarvariascosasalavez sinpercatarsecompletamentedetodoloqueestapensando. Aunquepuedees- tarconscientedelproductofinal necesitaunesfuerzomentalcoordinadoparades- doblarelpensamientoodevolverlasideasalaconciencia. Lasestrategias conceptoseideasqueexistenenelpensamientoverbalsehanautomatizado Galperin 1969 esdecir sehanaprendidotanbienquesonautomaticasynonecesitanningunacon- centracionconscienteparaexpresarse. Unadultocontestainmediatamente Dosmasdossoncuatro nohaypensamientosobrelaoperacionmentaldelasuma. Cuandounamadreleensenaasuhijaadolescenteamanejaruncochedetransmi- sionmanual necesitarevisarlentamentesusaccionesparaexaminarlasecuenciadelasmaniobrasconlospedalesylapalancaqueellayaejecutaautomaticamenteparahacerloscambiosdevelocidad. Unavezquealgosehaautomatizado todaviapuededesdoblarseyreexaminarse. Aveceslosninosyadultosqueyadesarrollaronelpensamientoverbalpuedennecesi- tarregresaranivelespreviosyemitirhablaprivadaopublica TharpyGallimore 1988. Cuandolosninostienendificultadparaentenderalgo esparticularmenteutilunse- gundoexamendelpensamientoverbalenelqueexpliquenlascosasalosdemas. Elhablapublicainducidaayudaalninoapensarmientrashabla aexpresarlasideasdo- bladasenunasecuencia. Nosotras lasautoras hemosdescubiertoqueconfrecuenciaaclaramosnuestracomprensiondeconceptoscomplejosalhablardeVygotsky. Alha- blarentrenosotras comprendemosmejornuestropropiopensamiento. Enelpensamientoverbalpodemosnoserconscientesdelasimperfeccionesyla- gunasdenuestracomprension. Quizaalgunavezyaestuvoustedenestasituacion trasleerladefiniciondeunapalabra creyoqueyalahabiaentendido peroluegodescu- brioquenolapodiaexplicarensuspropiaspalabrasaotrapersona. Lamayoriadelasvecesunadultopuedepercibirunalagunaensucomprensionsinnecesidaddehablar- loenvozalta. Perocomolosninoscarecendelasfuncionesmentalessuperiores esmenosprobablequesepercatendequenosabenonocomprendenalgo. Sinfuncio- nesmentalessuperiores solopuedenrevisarsucomprensionconasistencia. Porestarazonlosmaestrosdebenmostraralosninossupropiopensamientodoblado alha- ceresto lesbrindanlaasistencianecesariaparareexaminarsupensamiento. Pediralosninosqueexpliquensupensamiento quepiensenmientrashablanasuscompane- rosyqueescribanodibujenloqueentienden sonformasenquelosmaestrospuedenasistirelprocesodedesdoblamientodelpensamientoverbal. 100SECCIONIIITACTICASPARAPROPICIARELDESARROLLOYLAENSENANZA-APRENDIZAJELeongCapitulo081026043 23PMPage100EldesarrollodesignificadoVygotskyestudiotambiencomoaprendenlosninoslasemanticaoelsignificadodellenguaje elcreiaquelosninosconstruyenelsignificadomediantelaactividadcom- partida. Elsignificadoesunaconvergenciaentreelsignificadodeladultoylasinfe- renciasdelninodeloqueeladultoquieredecir. Puestoqueelsignificadoexisteprimerocompartido laspistascontextualesyestrategiasdeladultoparainterpretaralninoapoyanelsignificado. Cuandoelmaestropideaunninomenordetresanosquesenaleunpajaroenunapaginaconpocasimagenes elcontextoconducealni- nohacialoqueesunpajaro. Elninoentiendepajaroenesecontexto peroestapa- labrapuedenotenerelmismosignificadoqueparaelmaestro. Porejemplo enlasiguientepaginadelmismolibroelninopuedesenalarcomopajarounaranabrin- cando. Cuandoelninousaunadeterminadapalabraencontextosconocidosparaco- municarseconadultosconocidos sucomprensionessuficienteparasostenerlacon- versacion. Perocuandolosninostratandeaplicardeterminadossignificadosencontextosdistintosoconpersonasdistintas lasdiferenciasentreelsignificadodelninoydeladultosehacenpatentes. Tamara decincoanos usacorrectamentelapa- labratiaparareferirseatodassustias. Sinembargo seconfundecuandoconoceaunaninaqueessobrinasuyayesmayorqueella cuandosusobrinaledice tiaTa- mara ellarompeenllantodiciendo Yonosoytia yosoyunaninita. Losninosylosadultosutilizanlasmismaspalabras peroconfrecuenciaparaunninoelsignificadodeunapalabraesdiferentedelsignificadodeladulto. Cuantomaspequenoelnino mayorladiferenciadesignificados conformeelninointerac- tuaconotraspersonas encontextosdistintos contareasdistintas reestructurasusignificadopersonalinicialunayotravez. Coneltiempo elsignificadosehacesimi- laraladoptadoculturalmenteoalsignificadoconvencional. Porlogeneral cuantomayoreselnino massimilaressonsussignificadosdelosconceptosdeusodiarioalossignificadosdelosadultos. Porejemplo Juan decuatroanos dice Diaescuan- dojuegoynocheesparadormir. Conformecrezca susconceptosdediaynochevanahacersemenospersonalesyconeltiempovanasersimilaresalasdefinicionesconvencionales. Auncuandolosconceptosdelavidadiariaseaprendantardiamente latrayec- toriadeldesarrolloeslamisma lossignificadosseconstruyenenelcontextoysereestructurangradualmentedespuespormediodemultiplesexperienciashastaha- cerlossimilaresalossignificadosculturalesconvencionales. Elsignificadodeuncon- ceptodelavidadiariadebeprecisarseyafinarsemediantelaexperienciacotidiana nocolocamoslosconceptosdelavidadiariaenunsistemaabstractonilosdefinimosformalmente. Enlosadultosesteprocesoavanzamasrapidoqueenlosninos peroambosgruposentiendenintuitivamentelosconceptosdelavidadiaria. Elaprendizajeesdiferentecuandosetratadeconceptoscientificos. Losconcep- toscientificosnosepresentanunoporunosinocomounsistemacompletoporquesussignificadossoninterdependientesynopuedenadquirirseporseparado. Porejemplo cadacienciatienesussupuestosbasicosyunlenguajepropio estossepre- sentancomodefinicionesquedebenaprenderseparaentenderlosconceptosdeesaciencia. LosconceptossolamentetienensentidocuandoelninoconocelossupuestosCAPITULO8TACTICAS ELUSODELLENGUAJE101LeongCapitulo081026043 23PMPage101basicosylasdefiniciones. Asi lacomprensiondelconceptocientificodenocheydiaexigeconocimientossobrelarotaciondelaTierra. Normalmenteensenamoslosconceptoscientificosdeestamaneraintegradacuandolosninosestanenlaescuelasecundariayenlapreparatoria aunquealgunosinvestigadoresrusosdefiendenlapresentaciondealgunosconceptoscientificosenlosprimerosanosdelaescuelaprimariaeinclusoeneljardindeninos Davydov 1991 Rubtsov 1991. Losconceptoscientificos crecenhaciaabajo hacialosconceptosdelavidadia- ria ylosconceptosdelavidadiaria crecenhaciaarriba hacialosconceptoscien- tificos nosdiceVygotsky KarpovyBradsford 1995. Cuandolosninosaprendenconceptoscientificos sereestructuransusconceptosdelavidadiaria siunninocare- cedeconocimientosprevios osisusconceptosdelavidadiarianoigualanlossignifi- cadosconvencionales entoncestienedificultadparaadquirirconceptoscientificos. Porejemplo unninoquenotienelosconceptosdelavidadiariademasydemenosnopodriacomprenderlasideasdemayorque ymenorque aplicadasalosnume- ros. Esmas elaprendizajedeconceptoscientificosmotivaquelosninossehaganmassistematicosenelusodelosconceptosdelavidadiaria. Unavezqueelninohaaprendidoquehayunadiferenciaentrelasestrellas losplanetasylaslunas suob- servaciondelasestrellasadquiereunsignificadodistinto. LaclasedesegundogradodelsenorRomoofreceunejemplodeladiferenciaentrelosconceptosdelavidadiariayloscientificos. Pidealosninosquehaganunalistadeloquesabensobrelaselva. Lalistaescomouncatalogodeconceptosdelavidadiariadelosninossobrelaselva losninosescribencosastalescomo tienear- boles cortamoslostroncosyarruinamoslaselva lospajarosmuerenporquenotienenunlugardondevivir y megustalaselva. ElsenorRomolespresentaenton- cesinformacionsobrelaselvaenformadeconceptoscientificosrelacionados des- cribelaselvacomounecosistemaconcaracteristicasespecificasquelohacendiferentedeotrosecosistemasyexplicalosefectosdeladestrucciondelhabitatenlasupervivenciadeespeciesanimalesyvegetales. Despuesdeestudiarlaselvaenunproyecto pidealosninosqueescribanloqueahorasabensobreella. ElsenorRo- mopuedeverquelosconceptoscientificosseconviertenencotidianosporquelosninoscomienzanausarlenguajecientificoensuescritura. Ahoraescribencosasco- mo esunhabitatconarbolesdensosymuchalluvia noesundesierto y allivi- venmuchostiposdeplantasyanimales. Losconceptoscientificoshanalteradolaformadepensardelosninossobrelaselva. Almismotiempo losconceptosintuiti- vosdelosninosseutilizaronparaconstruirlosconceptoscientificos. EldesarrollodellenguajeescritoVygotskylediounlugarespecialaldiscursoescritoeneldesarrollodelasfuncionesmentalessuperiores. Ellenguajeescritonoessolounhablapuestaenpapel sinoquerepresentaunnivelsuperiordepensamiento. Tieneunaprofundainfluenciaeneldesarrolloporque 1. Hacemasexplicitoelpensamiento. 2. Hacemasdeliberadoselpensamientoyelusodesimbolos. 3. Haceconscientealninodeloselementosdellenguaje. 102SECCIONIIITACTICASPARAPROPICIARELDESARROLLOYLAENSENANZA-APRENDIZAJELeongCapitulo081026043 23PMPage102ComopropiciaelpensamientolaescrituraEllenguajeescritohacemasexplicitoalpensamiento. Igualqueelhabla ellenguajeescritofuerzaalospensamientosinterioresaadoptarunasecuencia porquesepue- dedeciroescribirsolamenteunaideaalavez. Forzadoasersecuencial unoyanopuedepensarsimultaneamentevariascosas. Eldiscursoescritotambienfuerzaades- doblarelhablainterna perolaescriturapermitemirarliteralmentelospensamien- tos adiferenciadelapalabrahablada. Cuandohablamos nuestrospensamientossoloexistenenelmomentoenquelosdecimos. Cuandoescribimos nuestrospensamien- tosquedanregistradosypodemosrevisarlosyreflexionarsobreellos. Laslagunasenlacomprensionsehacenmasevidentescuandounoreleesuspensamientosescritos. Otracaracteristicadeldiscursoescritoesqueesmaselaboradoy porlotanto masindependientedelcontextoqueellenguajehablado. Eldiscursoescritodebecontenermasinformacionporquenohaypistascontextualesdisponiblesparainter- pretarlo nosepuededarporhechoningunconocimientoencomunconellectorynosecuentaconlosgestosyeltonodevozparaayudaratransferirelsignificado. Con- formeelninoaprendeaescribir aprendeatomarelpapeldelector aversuspensa- mientoscomosilohicieraporprimeravez estoledaalninounahabilidadmayorparaobservarcualquierlagunadesurazonamientoyparanotarcualesquierapuntosdeconfusionalcomunicarsupensamientoalosdemas. Despuesdeescribirlas nues- trasideassonmasexplicitasyelaboradasqueantes vemossusdesperfectosmasclarayobjetivamente. Porconsiguiente paralosseguidoresdeVygotskylaescrituramejo- raelpensamientodeunamaneraenquelaemisionoralnopuedehacerlo. LosdefensoresdelateoriadeVygotskyaconsejanquelosninosutilicenlaescri- turaparaayudarseaestructuraryaclararnuevasideas. Supropuestaeshacerdelaescrituraparteintegraldelaprendizajedetodonuevocontenidoyhabilidad. Porejemplo losninossonmotivadosaescribirsobresucomprensiondeunproblemadematematicastantocomoaresolverlo. Losninospuedenescribirsusobservacio- nessobreunaoruga ademasdehacerdibujosyhablardeloqueven. Alvernuestrospensamientosenelpapelotravez conlosdemasyconnosotrosmismos llegamosacomprenderlosmasprofundamente. Eldiscursoescritotambienhacemasdeliberadosalpensamientoyelusodelossimbolos. Laescrituraesunprocesomasdeliberadoqueelhablaporqueelninoeli- gelossimbolosqueutilizaydeberegistrarlosdeacuerdoconlasleyesdelasintaxis. DesdeelpuntodevistadeVygotsky laelecciondelossimbolosqueusamoscuandohablamospuedeserinconscienteylahacemosconunaminimaconsideraciondesuefectoenelescucha poresoestanfrecuentelaproverbialmetidadepata . Lana- turalezadescontextualizadadelaescrituraimplicaquelossimbolosdebenescoger- secuidadosamente. Enellenguajeoral eltonodevoz losgestosyelcontextocomunpuedenllenarlaslagunas cuandoalguiennoentiendealgo seguimosagre- gandoinformacionhastaqueentienda. Eneldiscursoescrito solamentecomunicaloqueestaenelpapel porloquelaspalabrasdebenescogersemasdeliberadamen- te. Asi esmuchomasprobablequeunoconsidereformasdiferentesdedecirlomis- mocuandosecomunicaenpapelquecuandohablaconalguien. Finalmente eldiscursoescritohacealninoconscientedeloselementosdellen- guaje existenreglasuniformesquegobiernanlasrelacionesentrelossonidosylossimbolos entrelasdiferentesclasesdepalabrasyentrelasdiversasideasdeunparrafo. CAPITULO8TACTICAS ELUSODELLENGUAJE103LeongCapitulo081026043 23PMPage103Aunquelosninospuedenformarsealgunasideasrudimentariassobrelaestructuradellenguaje aliradquiriendoconcienciametalinguistica estasideascristalizancuandoaprendenaleeryescribir. Silviatieneunacomprensionvagadequelaspa- labrasformanoraciones perocuandoveoracionesenunapagina laideapalabrasehaceaunmasclara. EldibujoyelgarabatoenlosninospequenosSegunlosseguidoresdeVygotsky losninospequenosqueaunnohanaprendidoaescribirrepresentancondibujosygarabatossupensamiento. Estashabilidadestem- pranasdelarepresentacionsonherramientasquepropicianelpensamientotantocomolaescritura Luria 1979. Estaideafuepuestaapruebaendosprogramaspa- ralainfanciatempranaenRusiaeItalia. LeonidVenger seguidordeVygotsky creouncurriculoexperimentalparaninospreescolaresenMoscuqueponiaenfasiseneldesarrollodelashabilidadesparalarepresentacion. Otroeducadordedicadoalain- fanciatemprana LorisMalaguzzi produjosupropiainterpretaciondelasideasdeVygotskyquefueaplicadaexitosamenteenninosenedadpreescolarenReggioEmi- lia alnortedeItalia Edwards GandiniyForeman 1993. AligualquePiaget 19231926 Venger 1986 sostienequeeldibujoesunare- presentaciondelpensamientodelnino peroadiferenciadeaquel afirmaquelafal- tadeespecificidadenlarepresentaciondelninoocurreporqueelninoproduceunmodelodelobjetoqueincluyesolosuspartesesenciales. Conformeelninoaprendemassobreelobjeto susdibujoscambian puesreflejanlacomprensionrecienadqui- rida. Piagetcreequelafaltadeespecificidadsedebealainmadurezcognitivadelni- no conformeelninocrezca susdibujosseharanmasdetallados. DeacuerdoconVenger losdibujospuedenusarsedelmismomodoquelaescritu- ra. Losdibujospuedenincrementarlaconcienciadelninoacercadesupensamiento. Hacerqueagreguedetallesoquevuelvaadibujarmodelosleayudaapensarmientrasdibuja conloquesucomprensionaumenta Brofman 1991. LosmaestrosdeReggioEmiliausaronunatecnicasimilarparaprofundizarlacomprensiondelosninosdeles- pacio eltiempoylamedicion Edwards GandiniyForeman 1993. Loseducadoresoccidentalesquevisitaronesteprogramaquedaronimpresionadosnosolamenteconlacalidaddelosdibujosdelosninos sinotambienconsucomprensiondeltema. Vengerafirmatambienquedibujarensenaalosninosotrasherramientascultu- rales comolaperspectivayelespaciobidimensional. Hayconvencionesculturalespararepresentarenundibujoladistanciaentrelosobjetoscercanosylosmasdistan- tes asicomolosobjetostridimensionales. Estovariaentrelasculturas enelarteoc- cidental losobjetosdistantessedibujanmaspequenosquelosmasproximosparaelobservador. EnelartedeMongolia losobjetosmasproximosylosdistantessedibu- jandelmismotamano perolosmaslejanossecolocanmasarribaenlapagina. Aldibujaryverdibujosenloslibros losninosasimilanestasconvencionesycomienzanaaplicarlasasupropiotrabajomasomenosapartirdelosochoanosdeedad. Comoeldibujo losgarabatosylosprimerosintentosdeescrituratienenbene- ficiossimilaresalosdelaautenticaescritura. Luria 1979 descubrioquelosninosdetresanoscomienzanausareldiscursopreescritodelmismomodoenquelosadul- tosusanelescrito. SegunLuria estosninosutilizabansusgarabatosparaayudarsearecordaralgooparaetiquetarunobjeto. Losgarabatosnocontenianletrasysoloerancomprendidosporelninoqueloshabiahecho sinembargo losninoslesotor- 104SECCIONIIITACTICASPARAPROPICIARELDESARROLLOYLAENSENANZA-APRENDIZAJELeongCapitulo081026043 23PMPage104gabanunsignificadoquepodianrecordarvariosdiasdespues. Asi losninoscomien- zanadominarelpropositodeldiscursoescritomuchoantesdequeaprendanreal- menteaescribir. LasideasdeLuriaenestaareainfluyeroneneldesarrollodetodounmovimientodellenguajeparaensenaraleer porejemplo TealeySulzby 1986 Schickedanz 1982 asicomoenotrosmetodosdeensenanzadelalecturaporme- diodelaescritura porejemplo Clay 1991. ElusodellenguajeenelaulaApartirdelateoriadeVygotskypodemosidentificar alensenarenelaula diversasmanerasdemejorarelusodellenguajedelosninos. 1. Hagaexplicitasverbalmentesusaccionesylasdelosninos. Nombresuspropiasac- cionesmientraslasejecutaparaqueelninoescucheylasdelninomientrasellasrealiza. Cuantomasvinculeellenguajeconlaaccion masayudaraalosninosausarellenguajeparafacilitarelaprendizaje. Eviteterminosrela- cionalesvagoscomoestascosasoaquellos. Useexpresionesexplicitas como pasamelosdadosazules o venelpequenotiterepeludoquerepresentaunaardilla . Losmaestrostambiendebenayudaralosninosanombrarsupropiaconducta. Notemadecir Noestasponiendoatencion o Veoqueestaspensandoenotracosa. Silosninosparecennosaberloqueustedquie- redecircon poneratencion tendraquecomentarlomasampliamenteoinclusoactuarlo puedeusteddecir Cuandoponesatencion tumenteescomounrayodeluzybrillasolamenteaqui o Cuandoponesatencion tucuerposequedaquietoynosecontonea tusojosestanaquiyestaspensan- doenestelibro. 2. Comenteenvozaltasupensamientoylasestrategiasqueusa. Cuandoresuelvaunproblema habledeloqueestapensando. LasenoraFlorespregunta Cualdeestosobjetosesmayor . Losninosparecenconfundidos ningunores- ponde. LasenoraFloresdiceentonces Vaya mepreguntocomopodriaresolveresto ah lospuedoponerjuntos. Ponelosobjetosunojuntoalotroydice Simiroaqui puedoverqueesteesmayor. Ustedesqueven . Hablardelasestrategiasyhacercomentariosayudaaquelosninosseapro- piendelasestrategias ocultas delpensamiento. 3. Cuandopresenteunnuevoconcepto cercioresedeasociarloconacciones. Cuandopresenteunnuevoconcepto hagalodentrodeuncontextoyevidencielaacciondelobjetoolaaccionsuyasobreelobjeto. Incluyatantaspistascomopueda porejemplo alpresentarunaregla lasenoraBrachodice Cuandoqueremosmediralgoparaverquetanlargoes ponemoslareglaalfinaldelobjetoyleemoslosnumerosaqui. Mientrashabla demuestracomohacer- locolocandolareglaenlaorilladelobjeto. 4. Propiciequelosninospiensenmientrashablanpararevisarsucomprensiondeloscon- ceptosyestrategias. Acostumbrealosninosahablardeloquepiensanydeco- moresuelvenlosproblemas. Hagaquerepitanlasideasquelescomuniqueopidalesquemuestrencomoentendieronunaidea. UnmaestroloplanteoCAPITULO8TACTICAS ELUSODELLENGUAJE105LeongCapitulo081026043 23PMPage105asi Necesitosaberquepiensasacercadelascosas. Hagaquelosninosha- blenentresi escucheloquedicenentreellos. Escucharnosolamentees- timulaalosninos sinoquepermitesaberloqueentienden. 5. Utilicediferentescontextosydiferentestareasparaindagarsilosninoscomprendierononoelconceptooestrategia. Cuandoensenaunaestrategiaounconcepto es- tosestaninsertosenundeterminadocontextosocial llegaaserdificilsabersielninoentiendeelconceptoonoporquehaymuchasclavescontextualesquepodriaestarusando. Paraevaluarsielninocomprendealgo ustedde- becambiarloscontextosdemodoqueseexpongannuevasfacetasdelcon- cepto. Puedehacerlopidiendoqueinteractueconuncompanero realoimaginario ocambiandolastareas contargalletasenlugardecubos. 6. Estimuleelusodelhablaprivada. Instealosninosausarelhablaprivadaparaayudarlosaaprender. Elninopuedehablarseenvozbajaopuedesentarseenunlugardondesuhablaprivadanomolestealosdemas. Algunasvecespuedeparecerqueelhablaprivadanoestarelacionadaconlatareaencurso. Sinembargo sielninoescapazdeejecutarlatareaconesediscurso debeper- mitirselecontinuar. Porejemplo Carmenestasentadaensuescritorioha- blandoparasiycantandoenvozbaja peropuedemantenerseenlatarea. Estetipodeautoconversaciontienesignificadoparalaninaynodebeserdesanimada. Sicantarenvozbajanolaayudaaterminarlatarea entoncesustedpuedeintentarpropiciarunhablaprivadaapropiada. Elhablapriva- daesabreviada demodoqueesprobablequelosninosconviertanlasins- truccionesenunaodospalabras. 7. Usemediadoresparafacilitarelhablaprivada. Aalgunosninosunmediadorexte- riorlosestimulaparausarelhablaprivada. Asesorealninosobreloquepo- driadecirseasimismomientrashacealgo. Sielninoloabreviaperoescapazdehacerlatarea entoncesdejelocontinuarusandoesahabla. AAlejandrounatarjetaenlamesaconlosnumeros1 2y3leayudaarecordarcualeselordenenquedeberecorrerlasestacionesdeaprendizaje latarjetalerecuer- dadecirseasimismo Primerovoyalectura luegoalcentrodeescuchar yluegoalamesadelosjuegosdeagua. Unamaestrautilizalaideadequeenlacabezatenemosunlugarllamadobancodelamemoria cuandolosninosne- cesitanrecordaralgo dice senalandoselafrente Tenemosqueponerestoennuestrobancodelamemoria digamoslotresvecesyloponemosalli lis- tos traerunlibroalaescuelamanana senalasufrente traerunlibroalaescuelamanana senalasufrente traerunlibroalaescuelamanana sena- lasufrente. Unaltoporcentajedelosninosrecuerdatraerellibro. 8. Propongaalosninosque piensenmientrashablan. Algunosninosnecesitanha- blarlascosasmientrascompletanunatarea aunantesdehacerlaporsiso- los. Estaestrategiabrindalaasistenciaquealgunosninosnecesitanparaversupropiopensamiento. Rosalinda desieteanos nopuedeidentificarloserroresgramaticalesensusejerciciosdeEspanol. Noimportacuantasvecesloveaescrito yosabolesuenabien. Solamentecuandoleeenvozaltaasucompanero descubreelerror. 106SECCIONIIITACTICASPARAPROPICIARELDESARROLLOYLAENSENANZA-APRENDIZAJELeongCapitulo081026043 23PMPage1069. Pidaalosninosqueescribanparacomunicarse aunquehagangarabatos. Hagaquelosninosescribanparacomunicarseaunquenoformenletras. Ustedpuedeinvitaralninoadibujarohacergarabatos escribaennotasparaustedmismoloqueelninodicequesignificasuescrituraoescribaelsignificadocorrespon- dientealarepresentaciondelninomientrasesteledicta. Tambienpuedeusaretiquetasengomadaspararepresentarlasideas. Unaetiquetadeunlibrooeldibujodeunlibropuedenutilizarsepararecordaralosninosquelean. 10. Procureelusodeldiscursoescritoendiversoscontextos. Nolimitelaescrituraalosperiodicosountallerdeescritores. Enelauladelaescuelaprimaria uselaescrituraenMatematicas Ciencias LecturayArte. Hagaquelosninosescri- bansobreloqueaprendieronaunqueseasolamenteunapalabraounale- tra. Estasreflexionesloayudaranaustedaentenderloqueelninosabeyalninoaversupropiopensamiento. 11. Vuelvaalosescritosdelosninosyreprocesesusideas. Vuelvaalosescritosdelosninos aunqueseanimagenescongarabatoseinformaciondictada. Hablesobreloqueelninopodriaagregarasuescrituraodibujo ahoraqueyahapensadooestudiadomas. Utilicealoscompanerosparareprocesarlasideasrepresentadas. Pidaalninoquecompartalaescrituraconuncompanero talycomosehaceenlaactividaddenominada Lasilladeautor. Asesorealoscompanerossobreloquedebendecirysugieralaspreguntasquepuedenhacersobrelahistoria. Anotelasrespuestasyutilicelasparavolveradiscutirlahistoria. Pidatambienalosninosquedibujenunobjeto loexaminenconunalupaylovuelvanadibujar. 12. Incorporelaescrituraaladramatizacion. Coloquelasherramientasparaescri- birenelareadedramatizacionypropongamanerasenquelosninospo- drianutilizarlaescrituraensurepresentacion. Losninospuedenescribirordenesdecomidaenunadramatizaciondelrestaurante undictadocuan- dorepresentenlaescuelaodibujarlosplanosdeunaciudadcuandojue- guencondados. Actuarlashistoriasentrecompanerostambienlosllevaautilizarellenguajeylaescritura. ParaleermasBerk L. E. yA. Winsler 1995. Scaffoldingchildrenslearning Vygotskyandearlychild- hoodeducation enNAEYCResearchandPracticeSeries 7 Washington NationalAs- sociationfortheEducationofYoungChildren. Luria A. R. 1976. Cognitivedevelopment Itsculturalandsocialfoundations trad. deM. Lo- pez-MorillasyL. Solotaroff Cambridge HarvardUniversityPress. 1979. Themakingofmind. ApersonalaccountofSovietpsychology trad. deM. ColeyS. Cole Cambridge HarvardUniversityPress. Vygotsky L. S. 1962. Thoughtandlanguage trad. deE. HanfmannyG. Vakar Cambrid- ge Massachusetts MITPress. Publicadooriginalmenteen1934. Vygotsky L. S. yA. Luria 1994. Toolandsymbolinchilddevelopment enR. vanderVeeryJ. Valsiner eds. TheVygotskyReader trad. deT. ProutyR. vanderVeer Ox- ford Blackwell. Publicadooriginalmenteen1984. CAPITULO8TACTICAS ELUSODELLENGUAJE107LeongCapitulo081026043 23PMPage107CAPITULO9Tacticas elusodeactividadesLeongCapitulo091026043 24PMPage108SoniayMarlenejueganenlamesadeaguallenandojarrasdediferentestama- nos. Mientrasjuegan lamaestralesdice Mepreguntocuantasjarrasdeaguape- quenassenecesitarianparallenarestajarragrande. Soniaresponde Yocreoquetres yMarlenegrita No solamenteuna . Lamaestralesdice Veamos vamosautilizarestoscubospequenospararepresentarcadajarraquemidamos Sonia llenalajarrapequena ytuMarlene ponuncuboenlacanastapararepresentarunaja- rrapequena lovasahacercadavezqueSonialleneunajarra si . Lamaestraob- servacomovacianelaguadelajarragrandeenlasjarraspequenasyvanponiendolosbloquesenlacanasta. LasninascuentanenvozaltaconformeMarleneponeloscubos. Enunaocasionlasninasllenanlajarrapequenahastaderramarelaguaylamaestralesdice Tienenquellenarlaexactamentesinderramarla porquesino noestaremosmidiendocorrectamente. Vuelvenallenarlajarragrandeycomienzanavaciardenuevogradualmentelajarragrande. Marlenedice Haytres mira ysenalaloscuatrobloques. Lamaestraacercalacanastaylesdice Vamosacontarestoscubosparacerciorarnosdequesontres. Marlenelevantaloscubosdeunoenunoylosponeenlamanodelamaestra. Oh haycuatro diceella. Si respondelamaestra Avecesesutilsenalarlosbloquesolevantarlosalcontarlos. MarlenelediceaSonia Ahorayoquierovaciarytumi- des. Despuesdeotrociclo Soniamiralacanastadebloques loslevantadeunoenunoconformecuentayselosentregaaMarlene. Siguensiendocuatro lesdiceaMarleneyalamaestra. Si lesdicelamaestra nopareceimportarquienhagaelvaciado siguehabiendocuatro vamosadibujarloquehemosaprendidoacercadeladiferenciaentrelajarragrandeylachica. Despuesdehacerundibujo lamaes- tralocuelgasobrelamesadejuegosdeagua. Lamaestrainvitaalosotrosninosaque lean eldibujoy comprueben loqueSoniayMarlenedescubrieron. Elaprendizajeocurreenintercambioscotidianoscomoesteypodemosrecono- cerfacilmentecuandosucede peroesdificilsaberquehacerparaquesepresente. Quepuedenhacerlosmaestrosparaincrementareldialogodeensenanza-aprendi- zaje Muchosinvestigadoresoccidentalesyrusoshandirigidosuatencionadichapregunta enestecapitulocomentamosalgunasdelasrecomendacionesderivadasdesusinvestigacionesaplicadas. LainteracciondurantelaactividadcompartidaEnelprimercapituloexplicamoslaideadeVygotskyacercadequelasfuncionesmentalespuedencompartirse esdecir queaparecenenlaactividadcompartida. Unafuncionmentalaconteceoesdistribuidaentredospersonasantesdequecadaunaseapropiedeellaylainteriorice. Existeunaampliavariedaddeformasenqueunaactividadpuedesercompar- tidapordospersonas unninopuedeusarlaestrategiaoelconceptoconelapoyodeotrapersona dosninospuedentrabajarjuntospararesolverunproblema unninopuedehacerpreguntasyotrocontestarlas. EnelejemploenqueSoniayMar- lenellenanlasjarras ellascompartenlaestrategiaconlamaestraenuntrio. LeongCapitulo091026043 24PMPage109Laasistenciaesesencialparalazonadedesarrolloproximo veaseelcapitulo4. LaactividadcompartidaesunmedioparaproporcionarlaasistenciaquelosninosnecesitanenlosnivelessuperioresdelaZDP. Parapropiciarelaprendizaje losmaes- trosdebencreardiferentestiposdeasistenciay porlotanto diferentestiposdeac- tividadcompartida. Comomuchosejemplosdeactividadcompartidasonintercambiosentreunadultoyunnino avecessemalinterpretasusignificado. Enprimerlugar lasactivi- dadescompartidasnoselimitanaestetipodeinteraccion pueslasideasdeVygotskysobrelaactividadcompartidaysupapeleneldesarrollovanmuchomasalladelaprendizajedirigidoporunadulto TharpyGallimore 1988. Elcontextosocialin- cluyediversostiposdeinteraccionconparticipantesmasomenosentendidos conelmismoniveldeconocimientoeinclusoimaginarios Newman GriffinyCole 1989 Solomon 1993. Cadatipodeactividadcompartidaapoyaunafacetadiferen- tedeldesarrollo. Enestecapitulomostramoscomocadatipodeactividadcomparti- dacontribuyealaprendizaje. Unasegundaconcepcionequivocadaeslaqueconsideraqueeladultodirigealninoyqueesteesrelativamentepasivo. Nohayaprendizajesielalumnonoesacti- vo todoslosparticipantes tenganelmismoconocimientoono debenestarcom- prometidosmentalmenteolaactividadnoseracompartida. Finalmente debehaberunmedioparacompartir. Nobastaconjugarunoalladodelotro losparticipantesdebencomunicarseentreellos hablando dibujando es- cribiendoodealgunaotramanera. Sinunricointercambioverbal escritoodealgunotrotipo noseproduceelniveldeapoyomaselevado. Ellenguajeylainteraccioncreanlaexperienciacompartida. ComopropiciaelaprendizajelaactividadcompartidaLaactividadcompartidaconstituyeunsignificativocontextosocialparaelaprendi- zaje. Cuandounninocomienzaaaprenderunahabilidad elcontextosocialpuedeserlounicoquehagasignificativoelaprendizaje elninopuedetratardeaprendersimplementeporquelainteraccionconelmaestroesmuyagradable. Lainteraccionsocialconstituyeunapoyofisicoymotivacional unlectorprincipiantepuederesis- tirsealeerunpardepaginascuandolamaestraasignaesatarea peroesemismoni- nopuedeestardeseosodeleerunlibrocompletoasuhermanita. Asi laactividadcompartida leeraotro apoyalaadquisiciondelashabilidadesdeunmodoenquelasimpleasignaciondelalecturaindividualnopuedehacerlo. Lamotivaciondelninosehacemuchomasfuerteylainteracciondalugaraunapracticarealycreauncontextosocialapropiadoparalaadquisiciondelahabilidad. Enelhablaylacomunicacion laslagunasylasimperfeccionesdelpensamien- topropiosehacenexplicitasyaccesiblesparasucorreccion. Unavezquelosconcep- tosseinteriorizan puedenquedardobladosynopermitirlaidentificaciondeerroresconfacilidad. Losninospuedensercapacesderesponder perotienensolounava- gacomprensionacercadecomolaobtuvieron. Alhablar escribirodibujarparaotrapersona elpensamientosehacesecuencialyvisibleparaquienlopiensa. Porejem- plo despuesdehacermantequillaenclase Estebansolamentepuededescribirlo110SECCIONIIITACTICASPARAPROPICIARELDESARROLLOYLAENSENANZA-APRENDIZAJELeongCapitulo091026043 24PMPage110sucedido sinembargo cuandojuegaconTitoalacasita Estebanpretendehacermantequilladandoalasaccioneselmismoordenenqueocurrieronenlaclase. LadiscusionconTitosobresihabiaquemenearprimeroeltarrooverlasinstruccio- nesdelarecetaayudaaambosaaclararlospasosdelproceso. Losninosdeunaclasepreescolarqueobservaronlaconstrucciondeunedificiofrentealaescuela tratandeexplicaraotroninorecienllegadolosucedido. Mien- trashablan losninosaclaranlasecuenciadelosacontecimientos. Unejemplomas unninoresuelveunproblemadematematicas explicalarespuestaalmaestroyenesemomentoadviertequecometiounerrorenlasoperaciones. Laactividadcompartidaobligaalosparticipantesaaclararyelaborarsupensa- miento asicomoausarellenguaje. Paracomunicarseconotrapersonasedebeserclaroyexplicito laideadebeconvertirseenpalabrasyhablarsehastalaotraperso- nahayaentendido. Seestaobligadoaverlosdiferentesaspectosdeunaideaounatareayadoptarlaperspectivadelaotrapersona. Comoresultado seexponenmasaspectosocaracteristicasdelosobjetosoideas. Actividadcompartida regulacionexterioryautorregulacionUnadelascosasquesucedenenlaactividadcompartidaesquelosindividuossetur- nanpararegularalosdemasyparaserreguladosporellos. Regularyserreguladosocurreadiferentesnivelesenlosdiferentestiposdeactividadescompartidas. Porejemplo enunatareadeclasificacionenlaqueelmaestroesmasresponsabledelasinteracciones elninoserareguladoporelmaestroenmayormedidayelmaestrovaaserreguladoporelninoenmuchomenorgrado. Elmaestroledicealninoqueha- cer peroelninotambienregulaconsusrespuestaslasaccionesdelmaestro. Porejemplo unmaestropuedepediraunninoqueapilelosbloquesredondosgrandesenunmontonylospequenosenotro paracomprometerseenunaactividadcom- partida elninohaceloqueelmaestropide siapilalosdiscosazulessinconsiderarsutamano estaaccionregulalareacciondelmaestro. Elmaestro envezdepasaralasiguientetarea puededecir Notefijesenelcolor fijatesolamenteeneltama- no opuedeutilizarunamediacionpararesaltareltamano. Enlasactividadescompartidasconsuscompanerosoconquieneselninoactua serreguladoyregularalosdemasocurredeunmodomasuniforme. Alprepararunarepresentacion porejemplo losninoscomentanydiscutencualespapelesre- presentaranycomosedesarrollaralaobra. Avecesunninopuedeaceptarunpapelounescenariosugeridoporalguienmas peroenseguidainsistirenelpapeloesce- narioqueelhabiapropuestoantes. LaimportanciadelaregulaciondelosdemasAprenderasertantoreguladorcomoobjetoderegulacionesimportanteparaelde- sarrollodelasfuncionesmentalessuperiores. LosseguidoresdeVygotskycreenquelaregulaciondelosdemasprecedealaautorregulacion Leontev 1978 Vygotsky 1983. Losninosaprendenaregularlaconductadeotraspersonasantesderegularlasuyapropia. Enlasaulaspreescolaresabundanlosejemplos losninosdetresycua- troanosparecenestarobsesionadosconlasreglasypasangranpartedesutiempoavisandoalmaestrocadavezquealguiennolassigue. EstoessintomadeldeseodeCAPITULO9TACTICAS ELUSODEACTIVIDADES111LeongCapitulo091026043 24PMPage111regularalosdemas. Generalmentequienacusanoaplicalaregla peroeselprime- roengritarcuandoalguienhacealgomal elninoquierereafirmarlaregla. Paralosninospequenos lareglaylapersonaquelahacecumplirsonunamismacosa To- mounasolagalletaporqueesodijoelmaestro estoycalladoporqueelmaestrodi- joqueestemoscallados. Loquelosninosaprendenalusarlareglapararegularalosdemaseslaideadequelareglaesabstractayexistealmargendelapersonaquelahacecumplir. Unavezquehayunaregla puedeaplicarseenotrassituacionesyelninocomienzaainteriorizarlaogeneralizarla. Enlugardequecadavezquehayga- lletassetengaquerecordarquesolamentesetomauna elninoahoratieneunare- gla Cuandohaygalletasocualquiercosadecomer setomasolounaalavez. Deigualforma lareglainteriorizadaconrespectoaestarcalladospuedeser Tengoquehablarmasqueditocuandoestoyenunahabitacion. ElusodelaregulacionexteriorparapropiciarlaautorregulacionMuchasdelascosasquelosninosaprendenestanbasadasenreglas ademasdelain- teraccionsocial laconductaenclaseyeljuego. Sumar deletrear leer casitodoloqueseensenaenlaescuela implicanelusodereglas. Enlaescuelaaprendemosreglasyconvenciones ademasdeconceptosyestrategias. Puestoquelosninosaprendenprimeroaregularalosdemas suelenidentificarmasfacilmentelareglacuandovenloserroresenotrapersona enuncompaneroporejemplo quecuandoactuanellosmismos. Cuandoestanhaciendopuedenperderdevistalaregla peroestasaltaalavistacuandoveneltrabajodeotrapersona. Sehanfijadoalgunavezenlofacilqueescorregirlaredacciondeotrapersona Loserrorestipograficosylasincongruenciasdeltextodeotrosonmasnotables. Cuandounoleesuspropiosescritos losproblemasyerroressonmasdificilesdeencontrar. Losmaestrospueden mediantelaregulaciondelosdemas impulsareldesarro- llodelaautorregulacion. Enseguidasehacenalgunasrecomendacionesparticulares. 1. Planeeejerciciosendondelosninostenganqueidentificarerroreseneltrabajodelmaes- trooenejerciciosescritos. Lapresentaciondeoracionesescritasconunoodoserro- resgramaticalesodepuntuacionesutilenprimeroysegundogrados. Nodejedemencionaralosninoscuantoserroreshayenunaoracion. Losmaestrostam- bienpuedencometererroresapropositoalescribiroracionesenelpizarronpa- raqueloscorrijan. Losninospuedennoverelerroralprincipioporquepiensanquelosmaestrosnocometenerrores. Alprincipio ustedtendraquedarlugaraquelosvean. 2. Planeeactividadesenlasqueelninoreguleenotraspersonaslaconductaqueustedquie- recorregirenel. Dejealninolaresponsabilidadderegularlaconductaqueustedquierequeaprenda. EnlaclasedelsenorTaboada lasonoravozdeJaimesepue- deoirporencimadelasvocesdetodoslosninosyelevatantoelvolumen quealgunosninossetapanlosoidos Losintentosdecorregirlodiciendole Bajalavoz noparecentenerabsolutamenteningunefectoenJaime. ElsenorTaboadahaintentadoinclusoutilizarunagrabacionenvideoparamostrarleaJaimeloaltaqueessuvozcomparadaconlasdelosdemasninos. Ningunodesusintentoshafuncionado. ElsenorTaboadaponeun ruidometro enelpizarron figura9. 1 einvitaaJaimeaidentificarcuandoelniveldelvolumendevozdecualquieraen112SECCIONIIITACTICASPARAPROPICIARELDESARROLLOYLAENSENANZA-APRENDIZAJELeongCapitulo091026043 24PMPage112elaulaesmuyalto. Jaimelosacosaatodossinpiedad incluyendoalsenorTaboa- da senalandoaquieneshablanconlavozligeramenteelevada. Tresdiasdespues elsenorTaboadasedacuentadequecuandolepideaJaimequebajelavoz hablamenosfuerte. LosseguidoresdeVygotskydirianqueJaimecomenzoainteriorizarunestandardeloqueeslavozbaja. AnteslerespondiaalsenorTaboadacomosisusolicitudfueraunsimplecapricho despuesderegularalosdemas Jaimecomenzoaverquebajarlavozsignificabaalgoespecifico. CAPITULO9TACTICAS ELUSODEACTIVIDADES113Figura9. 1. MedidorderuidosdeJaime ruidometro LeongCapitulo091026043 25PMPage1133. Apoyelaregulaciondelosotrosylaautorregulacionconlareferenciadeunmediadorexterior. Utilicemediadoresexterioresparadarlugaralaconductaconlaquede- seaquelosninosregulenalosdemasoqueseregulenellosmismos. Enelejem- ploanterior elmaestroutilizoun medidorderuido paraayudaralosninosarecordarloquedebenhacerconsuvoz. ElpapeldelmaestroenlaactividadcompartidaUnmaestropuedetomarparteenunaactividadcompartidadedosmanerasdistintas comoparticipantedirectoycomolapersonaquepropicia planeaycrealasoportu- nidadesparaquelaactividadcompartidasedesarrolleconlosdemas. Enlasactivida- desdeaula losmaestrosdebenescogerentreestosdospapelesapartirdelasmetas contextosycontenidodeloqueestanensenando. Avecessolounadultopuedeguiarydirigirelaprendizaje perootrasvecestrabajarconiguales companeros esmasbenefico. Laparticipaciondirectadelmaestroenlaactividaddependedefactorescomoelgradoescolardelosninos suscaracteristicasyedades ademasdelascarac- teristicasdelgrupoysudinamica. Porejemplo enungrupodeninosdecincoanos unadiscusionentrecompanerospuedellevarlosaquerersabermasyaformulartan- topreguntasquepuedencontestarentreelloscomootrasquesoloelmaestropue- decontestar Palincsar BrownyCampione 1993. Enestasituacion elmaestrotieneelpapeltantodeplaneadorcomodeparticipante. Enotrasocasiones laspreguntasdirectasdelmaestropuedendespertarelmismointeresydarlugaralmismoapren- dizaje demodoquesuparticipaciondirectaproduzcalamejormotivacion. Losmaestrosexperimentadossabenquedebenutilizarunagranvariedaddetecnicasycambiarconstantementelaformadepresentacionyladosisdeintervencionconfor- meavanzaelaprendizajeenlosdiferentesninos. LosmaestroscomocompanerosUnamaneraenquelosmaestrosparticipanenlasactividadescompartidasescom- prometiendoseconloquelosseguidoresdeVygotskyllamandialogoeducativo New- man GriffinyCole 1989. Lapalabradialogoimplicadaryrecibirentretodoslosparticipantes asiqueunaconferenciaquesedictaalosalumnosnoesunejemplodeesto. Enundialogoeducativolosninosexpresanloqueentiendenacercadeloqueelmaestrodiceydelconceptopresentado estedialogopuedeincluirrepresen- tacionesescritasydibujadasasicomoelhabla. Undialogoeducativoesparecidoaldialogosocraticoendondeelmaestrotieneunametaenmenteydisenapreguntasparadirigiralosalumnoshaciaella. Noesunadiscusiondelibreflujosinounviajedeexploraciondirigidoporelmaestro. Losni- nosdebendescubrirelsignificado peroelmaestrolosconducesutilmentehaciaalla ayudandoacorregirlasconcepcionesequivocadasyevitarloscallejonessinsalida. Paraentablarundialogoeducativo elmaestrodebetenerenmenteunconceptoounametaydebesercapazdepreverlasposiblesequivocacionesquepuedandarseenlainterpretacion. Debedirigir peroelninodebeactuaryconstruirsupropiacompren- sion. Unaanalogiaesladeconducirunautohaciaunnuevodestino ustedconduceasupropiavelocidadytomasusdecisionessobredondedarvuelta perolassenalesvia- leslebrindaninformacionutilyanticipansusposiblesvueltasequivocadas. Alolargo114SECCIONIIITACTICASPARAPROPICIARELDESARROLLOYLAENSENANZA-APRENDIZAJELeongCapitulo091026043 25PMPage114delcaminodelaprendizaje elmaestroesquiencolocalassenalesenlospuntosmasutilesyrelevantes ysecercioradequenosepasenporaltolasvueltasimportantes. Alhacerpreguntas elmaestromodelalalogicadelaprendizajeolasestrategiasquelosninospuedenutilizarparaalcanzarlasolucionenunasiguienteocasion esdecir elmaestroconstruyelaplantilladeaprendizajequepuedeusarseenotrassitua- ciones. LasenoraOsorioveconlosninosunnuevolibrodeciencia. Marianapregun- ta Habladeosos . LasenoraOsorioledice Pensemosjuntos dondepodemosaveriguarlo . Samueldice Veamoslasimagenes. LasenoraOsoriodice Podria- mosmirarlasimagenes esonosdiriasitieneosos peroconozcounaformamasrapida podemosbuscarlapalabraososenelindicealfabeticoalfinaldellibro. Sena- landolascolumnasdelindicelesdice Elindicepresentatodoslostemas. Mirenco- moestaenordenalfabetico. Dondepodriamosencontrarosos . Enlao dicenvariosninos. Correcto dondeestalasecciondelao preguntamientrasvolteaellibroparaqueunninopuedabuscarenlaspaginas. Si ahoraveolaletrao dicemientraselninoencuentralaseccioncorrespondiente. LasenoraOsoriovolteaelli- brohaciaotroninoylepregunta Puedesencontrarosos . Elninosenalalalineacorrecta. Siguelalineacontudedoyveraselnumerodelapagina. . . Lososossevenenlapagina78. SilasenoraOsoriosimplementehubieradicho si osihubierabus- cadolapaginaadecuadasinconduciralosninosalolargodelproceso nohabrianestadoexpuestosaunaestrategiaparaencontrarinformacionenunlibro. AdiferenciadePiaget Vygotskycreiaquelalogicaseaprendeenlainteraccionconlosdemas. Esteconsideraquelalogicaestransparenteyestacontenidaenlasoperacionesejecutadassobrelosobjetos Beilin 1994. Tambiensostienequeelco- nocimientotransmitidoculturalmenteafectasoloelcontenidodelconocimientoynolasoperacionesusadasparapensar. Vygotskycreia encambio quelasrelacioneslogicastienenunfundamentoculturalysetransmitenenlasactividadescomparti- das. Unicamentecuandoelmaestrohaceexplicitasestasrelacionespormediodepreguntasodescripcioneselninopuedeapropiarsedelalogica. Explorarobjetosymanipularlosnoessuficienteparaqueaparezcaelpensamientologico alosninosselesdebenensenarestasrelaciones. Cadaninollegaaldialogoconantecedentesyconocimientosunicos demodoquelaspreguntasquellevanaunninoacomprenderalgopuedennofuncionarconotro. Paralamismameta laspreguntasylospasosutilizadoseneldialogoeducativodebenvolverseaescogerparacadaninoogrupo. Elmaestrodebetomarencuentaquelosninosdebenparticipareneldialogoparaensenarlescualquiercosa porqueellosdebenconstruirsupropiosignificado veaseelcapitulo1. Unodelospropositosdeldialogoeducativoesqueelmaestrodescubraloqueelninocomprendeyescojaquetipodeasistenciapuedefuncionarmejor. Comoelalumnonocomprenderealmentelametafinalsinohastaquedominalahabilidadoelconcepto esdificilquearticulequepartedelconceptofinalcomprende. Estoesalgoquesolamenteelmaestropuededecirpuesconocelametafinal. Elmaestrodebecontestardospreguntasacercadelprocesodepensamientodelnino a comollegoelninoaestarespuesta yb larespuestadelninoencajafinal- menteenelsistemadeconceptosdeestaarea ParalosseguidoresdeVygotsky noessuficientealcanzarlarespuestacorrecta elninodebeutilizarlasherramientasmasrelevantesparaencontrarla. Porejemplo esmasimportantequeelninoseaca- pazdedescribirelpatrondeunasecuenciadedibujosquepredecireldibujosi- CAPITULO9TACTICAS ELUSODEACTIVIDADES115LeongCapitulo091026043 25PMPage115guiente. Queelninosepaqueobjetosiguenoledicealmaestrosicomprendeonoelpatrondelaserienicomolohace. Ensegundolugar elmaestrodebedescubrirduranteeldialogoeducativosilares- puestadelninoencajaenelsistemadeconceptosgeneraldelarea. Elmaestrodebete- nerenmentetodoelsistemadeaprendizajeyasegurarsedequecadanuevoconceptocontribuyealacomprensiondetodoestesistemayquenovaagenerarproblemas. LasenoraOrtizrepasaloselementosdelcalendariotodoslosdiasdeclase. Cuandoenunaocasionpreguntaalosninoscuantosdiashayenunasemana algunosrespondenque cinco. Pidequeexpliquencualessonesosdias losninosnombranloscincodiasdelosqueellahablageneralmente lunes martes miercoles juevesyviernes. Mediantesudialogoconellos descubrequedefinenlosdiasdelasemanacomoaquellosquepasanenlaescuela ellarepasaentonceslaideadequehaysietediasenunasemana porquesabequeestaconcepcionequivocadalesgeneraraproblemasmasadelante. Cuandolosmaestrosparticipaneneldialogoeducativo necesitantenerenmen- telossiguientespuntos. 1. Ayudealninoadistinguirentrelaspropiedadesesencialesylasnoesenciales. Porejemplo almostraralosninoslasformasdediferentesobjetos elmaestrodebedemostrarqueelcoloryeltamanosonirrelevantes. Podriapreguntarlesalosninos Sipintamosesteobjetoderojo siguesiendouncirculo sipintamoselcirculodeazul ahoraesuntriangulo ysilohacemosmasgrande siguesiendouncirculo . 2. Ayudealninoaestablecerconexionesconelsistemadeconceptosensuconjunto. Susanasenalaelnumerodosydice Eslaletrados. Lamaestraparticipaensudialogopreguntando Estoesunaletraounnumero . Susanaresponde Esunaletracomoesta ysenalaunaa. Lamaestraentoncesdice Escribimosletrasynu- meros perolosutilizamosdemaneradiferente. Cuantosdedostengolevanta- dos . Susanaresponde Dos. Lamaestradice Si escribimosesoconunnumeroporqueusamosnumeroscuandodecimos cuantosson. Usamoslasletrasparaformarlaspalabras. 3. Busqueclavesdelprocesodepensamientodelnino. Apartirdelasrespuestasdelni- no tratedeidentificarlaspropiedadessobresalientesdelconceptoqueaborde. Elmaestropreguntaalosninos Quepalabrarimaconpelota yescuchalassi- guientesrespuestas bota mota pelota gotaypelon. Apartirdelasrespuestasdelosninossabequealmenosalgunosdeellosdefinenlarimacomoelmismosonidoinicial. Sudefinicionoriginalderima suenaigual hadadolugaraunmalen- tendido entoncesmodificaladefinicionparaquelosninossepanloqueesesen- cial. Aladvertirloquepiensaelnino elmaestropuedecomenzarareconstruirelsignificadoquemanejaelnino. 4. Decidacuantoapoyodebedar. ComolacantidaddeapoyoqueunninonecesitadependedesuZDP aunquedosninostenganlamismadificultadparahacerunatareadeterminada cadaunopuedenecesitardiferenteapoyo. LuisayFedericotienenproblemasparapronunciarlapalabratransito. Luisanecesitasolamenteelprimersonidoparapoderdecirla. Federiconecesitaqueledigancadasilabalen- tamenteantesdepoderpronunciarla. Paradecidircomoapoyarelaprendizajedeunnino hagasepreguntascomoestas debovariarlacantidaddeapoyoparaunninoenparticular necesitamaspistasverbalesonecesitamanipularobjetos 116SECCIONIIITACTICASPARAPROPICIARELDESARROLLOYLAENSENANZA-APRENDIZAJELeongCapitulo091026043 25PMPage116 debocambiarelcontextoyprobarlaactividadenungrupomaschico omasgrande Debohacerqueelninodibujeorepresentesupensamiento oqueleplatiqueaotrapersonacomolohizo necesitavariaspistasounasola 5. Generediversasformasdecederalninolaresponsabilidaddelaprendizaje. Tengaenmentediversasformasdebrindarandamiajeyluegoretiregradualmenteelapo- yo. Mantengasealtantodelareacciondelninoasuspistasysusclaves asicomodelamaneraenquerespondeconformeleretiraelapoyo. Estoledaraclavesconrespectoaloquefunciona. 6. Planeeeltamanodelosgruposconlosquevaatrabajarparaqueeldialogoeducativoseasignificativoyefectivo. Organiceeltiempodelaclaseparatenertiempodetra- bajarindividualmenteconlosninosyenpequenosgruposdehastaochointe- grantes. Aunquepuedeestablecerundialogocontodalaclase enlosgruposmayoresalgunosninosvanadominar estosseranquienesestanenlosextremosmasaltoymasbajodelcontinuumdelaprendizaje. Paramaximizarelnumerodedialogosquepuedaentablarcuandodeseeinteractuarsoloconunsectordelgrupo utilicealosmismosninosyelmaterialpreparadoparabrindarandamia- jeyapoyoalrestodelgrupo. LosmaestroscomoplaneadoresLosmaestrostambienparticipanindirectamenteenlaactividadcompartidaalplanearymodificarelentornodelaprendizaje. Alelegirobjetosmanipulables libros cintasdevideo programasdecomputadora cintasdeaudioyjuguetesdeapoyo elmaestropro- porcionaasistenciaparaapoyarlaconductaindependiente. Esteapoyoesretiradocon- formeelninodominalahabilidad. Porejemplo cuandopuederesolverunproblemadeterminadodematematicasconobjetosmanipulables lospasossiguientessonhacerquelodibujeoescribay luego queloresuelvamentalmente claro paraalgunoscon- ceptoshacefaltamasdeunanoescolarparaqueunninoprogreseentodasestasetapas. Lametaalutilizarobjetosmanipulablesnosoloesresolverelproblemamate- maticosinoproporcionaruntrampolinparalainteriorizaciondelconceptonumero. Elmaestrodebeplanearnosolocomoutilizarlaayudasinotambienlamaneraenqueelninodejaradeservirsedeestaayudaparaaccederaformasmasavanzadasdepensa- miento. Elusodematerialdidacticotambienesmuyutilparaconsolidarelaprendiza- jecuandoelninoestaenelnivelindependientedesuZDP. Confirmarlapropiacomprensionloayudaraaconfiarensimismoyareforzarla. Losmaestrostambienorquestanlasactividadescompartidasenlaclase sobreto- dolascompartidasconotrosalumnos. Intervenimosenlaensenanzanosolocuandointeractuamosdirectamenteconlosninos sinotambiencuandoorganizamosdife- rentesactividadesentreellosparaestimularelaprendizaje. Enlasiguienteseccioncomentamoslasmuchasmanerasenquepuedeserapoyadoporsusigualeselapren- dizajedeunnino. ElpapeldelosotrosninosenlaactividadcompartidaLasolainteraccionconunigualnoessuficienteparapropiciareldesarrollodeunnino. Aveceslainteraccioncasualayudaalosninosaaprender peroesteaprendi- CAPITULO9TACTICAS ELUSODEACTIVIDADES117LeongCapitulo091026043 25PMPage117zajepuedeserazarosoylosninospuedenconfundirseconsusmutuosmalentendi- dos. Losatributosoconceptosimportantespuedennoaparecerenlainteraccionen- treiguales. Cuandolosninosinteractuanentresi lasituacionsocialestallenadepiezascomplejasdeinformacionenrelacionconlaamistad lasinteraccionespasa- dasyelcontenidoymetadelgrupo. Esmuydificilquelosninosadviertanporsiso- losloqueelgrupotratadelograrendiferentessituacionessociales. Sinembargo alestructurarlasituacion elmaestropuedeusarlainteraccionentreigualesparapro- piciarlasmetasdeaprendizaje. Debendefinirseclaramentetantolametagrupalco- moeltipodeinteraccionplaneada. Enlasprimerasetapasdelprocesodeaprendizaje lainteraccionconelmaestropuedesermasbeneficaquecompartiractividadesconiguales. Estoesparticular- menteciertocuandoelninonohautilizadocorrectamenteunahabilidadounaes- trategia ocuandounconceptoestodaviamuyvago. Silosmalentendidosdelosdemaspuedenconfundiralnino entoncesnoeselmomentoparalainteraccionconlosdemasninos. Carlaestaaprendiendoapenaselconceptodereagrupacionynoestaseguradecualeselvalordelaposicion estenoeselmomentoparaqueinte- raccioneconJose quientambienestaconfundidoypiensaqueseescribeun10enlarespuesta juntoallugardelasdecenas. Carlapuedebeneficiarseconotroninoquetengaunmayorconocimiento alguienquenoesteconfundido sinembargo esprobablequeelmaestrodebaprimeroaclararlelascosas. Unavezqueelninohaaprendidolahabilidad lapracticaconunigualesmuyutil. Parapropiciarelaprendizaje losninosdebencomprometerseentreellosenti- posdeinteraccionmuyespecificos losseguidoresdeVygotskyconsideranquelassi- guientesinteraccionesentreigualessonlasmasadecuadasparaeldesarrollo. 1. Cooperarparaterminarconexitounatarea. Lasactividadesenlasqueesnecesa- riocompartirparaconcluirunatareapropicianmejoreldesarrollo. Estetipodeactividadtiendeamotivaralosninosyestimularlosparacoordinarsusrespectivospapeles ademasdeproveerloselementosfaltantesensushabilidadesindividua- les. Unejemploeseldelosninosquetienenpiezasdeinformacioncomplementa- riasydebencompartirycoordinarestainformacionpararesolverunproblemaoparacrearuntodo Cole 1994. Enestastareas cadamiembrotieneunapiezaesencialdeinformacion unapiezadelrompecabezas. Unahistoriasedivideencuatropartesyacadaninoseledaunaparaleerla lahistoriacompletanopue- dereconstruirsesintodaslaspiezas cadaninodebeleeryresumirsupieza ypresentarlaconcoherenciaalosdemas. Slavin 1994 yJohnsonyJohnson 1994 comentanestetipodeactividadesencolaboracion. 2. Asumirlospapelesasignados. Otraformadeorganizarlaactividadcompartidaesasignarpapelesquenosetraslapen. Porejemplo unninodibujaunplanparalaconstruccionconbloques otroconstruyeyunterceroverificaquelaconstruccionfinalcorrespondaalplan. Cadaninotieneunpapeldiferenteperocompartenelplanylosbloques. Estetipodeactividadayudaalosninosadesarrollartodaslashabilidadesnecesariasparacompletarunproceso planear controlaryseguirpa- soapasosuconducta. Otroejemploeslaactividadparaninospreescolaresenlaqueelmaestrolesasignaalosninos enparejas lospapelesdecuentacuentosyoyente alprimeroledaunatarjetaconlaimagendeunabocayalescuchaotraconlaimagendeunaoreja. Estastarjetaslesayudanamantenersuspapeles. 118SECCIONIIITACTICASPARAPROPICIARELDESARROLLOYLAENSENANZA-APRENDIZAJELeongCapitulo091026043 25PMPage118Lacorreccionentreigualesesotraformadeactividadbasadaenlaasignaciondepapeles. Enlacorreccionentreiguales unodelosninosescribeyelotrore- visaycorrigeeltrabajodelescritor. Alasignarunpapelpararevisar dirigiroco- rregir esimportanteserexplicitoconrespectoalosestandaresparaevaluareltrabajodeuncompanero. Nopermitaquelosninosdigansimplementesilahis- torialesgusta. Lasestrategias habilidadesyconceptosqueaprenderanlosninosmediantelaactividadcompartidatienenquehacerseexplicitosparaquelosaprendanefectivamente. Cuantomasespecificosealoqueesperaquehaganlosni- nos mejor. Unamaestradesegundogradopidealoscorrectoresquecomentenacercadelusodelflujodelahistoria delprotagonistaydelagramaticasimple elusodelasoracionesylospuntos. Paraapoyaralosninosensupapeldeco- rrectores lamaestralespidequesepongansus ojosdeeditores unpardean- teojossinlentesounalupa. Alasumirelpapeldecorrector elninoseapropiadelasideasdeflujo personajeygramaticaconformeregulaasucompanero. Estetipodeactividadutilizaelprincipiodequelaregulaciondelosdemasprecedealaautorregulacion. 3. Actuarcomocajaderesonanciaparaunigual. Losninospuedenorganizarseenparejasparaayudarsemutuamenteapensarunproblemaypropiciarquepien- senmientrashablan veaseelcapitulo8. Pensaralhablarayudaalosninosaexteriorizarsupensamientointeriorquedeotromodopermaneceriadoblado. Alexplicarlascosasunoalotro losninosaclaransupensamiento. Unejemplodelcompanerocomocajaderesonanciaeslaactividaddela silladelautor odelcompanerodelectura enquelosninosleenenvozaltasuspropioscuentos lalecturaenvozaltahacequeelninopiensemientrashabla. Losninosagregannuevainformacioncuandoleenenvozaltayescuchansusinconsistencias. Con- formeloscompanerosrespondenalalectura elautorcomienzaacomprenderloquenolesquedaclaroalosdemas. Alresumirlaspreguntashechasporloscompaneros losmaestrospuedenayudaralautoraaprendercomoautocuestio- narse. Elusodeunagrabadoratambienpuedeserutilpararevisaryreexaminarelpensamiento. Losigualesformanelcontextosocialquetransformanlalectu- raenvozaltaenalgosignificativoparaelnino. 4. Actuarparaunapersonaimaginaria. Prepararalgoparaunpersonajeimagina- riooparaalguienquenoestafisicamentepresente comouncompaneroenfermoounabueloquevivelejos tambiencreaunasituaciondeaprendizajecomparti- do. Estetipodeactividadprovocaelmismotipodepensamientodescontextua- lizadoqueobligaalosninosahacerdescripcionesmasexplicitasyelaboradas. Dibujarunmapaparaunrecienllegadoalaescuelallevaalosninosdeljardindeninosaproducirmapasmuydetalladosdesusinstalaciones. Leerleaunani- maldepelucheestimulaelmismotipodeconductaenlalecturaqueconunapersonareal. Enotroejemplo unamaestradeensenanzapreescolarqueteniaunhamsterenelaulaobtuvocuentosmasdetalladosdelosninosdespuesdehaberescritouna cartadelhamster. 5. Actuarcomoexpertoonovato. Cuandouncompaneroexpertoayudaaunnovatooloasesoracomosuigual seduplicanlosbeneficiosparaelaprendizaje. Enpri- merlugar laasesoriadesuigualayudaalnovato queestaenelnivelmasbajodecomprension brindandounapoyoindividualizado. Ensegundolugar ayudaalexpertoalpedirqueseamasexplicitoyconsistente estopropiciaenelexper- CAPITULO9TACTICAS ELUSODEACTIVIDADES119LeongCapitulo091026043 25PMPage119toelaprendizajedehabilidadesmetacognitivasasicomounacomprensionmasprofundadelcontenido Cohen KulikyKulik 1982. Paralograrquelaasesoriadeigualesfuncioneenelmarcodelainfanciatem- prana laactividaddebeplanearsecuidadosamente. Elasesorexpertonecesitaunamplioentrenamientoparaayudaraotrapersona. Elexpertojoventiendeadarlarespuestamasqueamostrarlasestrategias cosaquenoayudaalnovato. Mues- trealexpertocomoactuarexactamente quehacersilarespuestaescorrectasoloamediasosiestaequivocadaycomoelogiaryanimaralotronino. Sielninonun- catienelaoportunidaddeserexperto entoncesestetipodeemparejamientopue- desermuydesalentador. Cercioresedequetodoslosninostenganoportunidaddeserlo. Formeparejasdeninosdefuncionamientoinferiorconninosdeungradomasbajo porejemplo losdeprimeranopuedenleerunlibroqueconozcanbienaninospreescolaresodeljardindeninosquenosepanleer. 6. Jugar. Otraformaenlaquelosmaestrospuedenplanearelusodeigualesesiniciandounjuegoofacilitandounaobradramatica. Paramayorinformacion consulteelcapitulo10. 7. Crearunconflictocognitivo. Aveceslosninosdeungrupotienenopinionesyperspectivasdiferentes. Elconflictocognitivo quepuedeserunconductordecrecimiento esunaformanaturaldetrascenderesasdiferencias. Tantolossegui- doresdePiagetcomolosdeVygotskycreenqueencontrarseconpuntosdevistaincompatiblesosimplementediferentesconrespectoaunamismasituacion me- joralahabilidadindividualdelninoparaexperimentarmentalmente. Porejem- plo Diana deochoanos haaprendidoquelaTierragiraalrededordelSol peroenunadiscusionseenterodequeotrosninoscreenqueelSolgiraalrededordelaTierra. Hastaquetienequeexplicarsusideasaotronino ellanocomprendelalogicainteriordesupropiacreencianilasconclusionesdeesta. Enlosninosma- yoresestadiscusionexteriorpuedeocurririnteriormente. Comosepuedever losninossebeneficiancontodotipodeactividadescompar- tidasconadultos conigualesyconmaterialdetrabajo. Enlasiguienteseccionseco- mentandiversasformasdellevaracaboactividadescompartidasenotrasespecificas. ParaleermasNewman D. P. GriffinyM. Cole 1989. Theconstructionzone Workingforcognitivechangeinschool Cambridge CambridgeUniversityPress. Rogoff B. 1990. Apprenticeshipinthinking Cognitivedevelopmentinsocialcontext NuevaYork OxfordUniversityPress. Rubtsov V. V. 1991. Learninginchildren Organizationanddevelopmentofcooperativeactions NuevaYork NovaSciencePublishers. 120SECCIONIIITACTICASPARAPROPICIARELDESARROLLOYLAENSENANZA-APRENDIZAJELeongCapitulo091026043 25PMPage120SECCIONIVLaaplicaciondelateoriadeVygotskyenlaclaseEnestaseccionseexponelaaplicacionescolardelateoriadeVygotskyenlainfanciatemprana. Presentamosunavezmaslasestrategiasytacticasparalaensenanza-aprendizaje peroahoraenelcontextodeactividadesconcretasquelosmaestrospuedenrealizarenelaula. Dedicamosuncapituloespecificamentealjuegoporqueeslaactividadconductoraparaelperiododelainfanciatemprana. Elultimocapitulorecomiendaunaseriedeactividadesdediferentestiposqueincluyenalgunasadecuadasparalosninosdehastasegundogrado. Capitulo10EljuegocomoactividadconductoraCapitulo11ActividadesparalaauladeeducaciontempranaLeongCapitulo101026043 17PMPage121CAPITULO10EljuegocomoactividadconductoraLeongCapitulo101026043 17PMPage122Joseentraalareadeactividadesdomesticasdelsalon tomaunacuchara haceco- moquevaacomer dejalacucharaycaminahacialaalacena laabreymiraelinte- rior abreycierralapuertavariasveces. Miraaotrosdosninosqueplaticanmientrassesientanjuntosycomenalgo. Joseseinclinasobrelamesayempujaunplatohaciaatrasyhaciaadelante. Luegovaalcajondelosdisfracesymiraloszapatos. Alineadosparesyluegocaminahaciaelareadeloscubos. Marinaentraalareadeactividadesdelhogar. Voyajugaraqueeralamama dicesindirigirseanadieenparticular. Voyahacerlacenayluegovoyabanaralbe- be. Jaimecomienzaalavarplatosenelfregadero. No nolohagas lediceMarinamientrasloempuja. Marinaabrelaalacenaqueestadebajodelfregadero miraalre- dedoryseponealavarlostrastes. MateoyEricestanenelareadeloscubos. Vamosaconstruirunaciudad diceMateo. Vamosanecesitartodoslosbloqueslargos tuempiezaaqui. Ericdice Cuantascasasdebemoshacer hayquellegarhastaallaconlascasasyconunca- mino. Mientrasconstruyen nodejandetropezarseentreellos. Ericdice Yaseque yoconstruyoytupuedestraermelosbloques porquenocabemos. Tevoyadecircualesnecesito traemeunomuylargo. Mateohaceruidosymovimientosdegruamientraslevantaelbloqueconlamanoylobaja brrrrr. . . tin tin tin estoybajandoelcubo. Estossontresejemplosdejuegodelainfanciatempranaenunaula. Lainter- pretaciondeestasvinetasdependedeloquesepienseacercadeljuegoydesusig- nificadoenlaconductainfantil. EnestecapitulocomentamosdiferentesformasdeinterpretarlaconductadelninoeneljuegoylaperspectivadeVygotskyalrespecto. DefinicionesdejuegoLaconcepcionpopulardeljuegoconsisteenqueesloopuestoaltrabajopuesinclu- yecualquiersituacionendondelaspersonasnoseanproductivasonoestenhaciendoalgoenparticular. Tambiensepiensaqueeljuegoesalgogozoso libreyesponta- neo. Estavisiondeljuegoniega sinembargo suimportanciaeneldesarrollodelosninospequenos. Alolargodelosanos muchosteoricosdelapsicologiahansubrayadolaimpor- tanciadeljuegoeneldesarrollodelnino. Ponenenfasisendiversosaspectosdeljuegoyencomoinfluyeendeterminadosprocesospsicologicos. Enestaseccioncompara- mosvariasteorias elpsicoanalisis laperspectivadeldesarrollosocialyelenfoqueconstructivista. LavisionpsicoanaliticadeljuegoDeacuerdoconErikson 1963 1977 yAnnaFreud 1966 eljuegosustituyelasa- tisfacciondedeseosinsatisfechosy paraaliviarlos brindaunaformaderevivirlosacontecimientostraumaticosdelpasado. Elenfoquepsicoanaliticosubrayaelladosocio-emocionaldeljuego. Medianteeljuego elninoresuelvemiedosirracionalesoconflictospsicologicosconlospadres. Unaninaquejuegaalosmonstruosestasu- perandosumiedoalaoscuridad unninopequenocastigaasumunecoporunatras- LeongCapitulo101026043 17PMPage123gresionimaginaria talcomosuspadreslocastiganael. SegunErikson eljuegopa- raelninopreescolartambienesunmediodeexploracion unaviaparamostrarini- ciativaeindependencia. Desdeelpuntodevistapsicoanalitico esunamaneradecanalizarlaagresionpormediodeunaexperienciacatartica. Esunareaccionanteacontecimientosocurridosyunmecanismopararevisarlos. EljuegocomodesarrollosocialParten 1932 yotrosteoricos Howes 1980 Rubin 1980 veneljuegocomounaformadeinteraccionsocialquereflejayfacilitalacrecientehabilidaddelninoparacomprometerseconsusigualesenaccionescooperativas. Lasprimerasetapasdeljuegoestanmarcadaspormuypocaoningunainteracciondirectaconsusigualesyporlaincapacidadparausarhabilidadessociales. Lasetapasposterioressecaracteri- zanporlahabilidaddeadoptarlaperspectivadeotro lacoordinaciondepapelesdi- versos porejemplo lamama elbebe ladiscusionsobreelcontenidodeljuegoylanegociacionenlasdisputas. Lassituacionesteatraleseimaginariassuelenconside- rarseformasmadurasdeinteraccioneneljuego. Algunosinvestigadoreshanexami- nadolosjuegosrudoscomounarepresentacionsocial. Eljuegorudoabarcatodaslasluchas losempujonesylaspersecucionesqueaparecenalfinaldelperiodoprees- colar. Aligualqueeljuegoderepresentacion basadoensituacionessociales eljue- gorudoimplicalaadopciondepapeles. LasteoriasconstructivistasdeljuegoDeacuerdoconPiaget 19451962 eljuegotieneunpapelfundamentalenlasha- bilidadesmentalesendesarrollodelnino. Piagetdescribediversasetapasenlaevo- luciondeljuego. Laprimera llamadapracticaojuegofuncional escaracteristicadelperiodosensomotor. Eneljuegofuncionalelninorepiteesquemasconocidosdeac- cionesydelusodelosobjetos porejemplo elninobebedeunatazavaciaohacecomoquesepeinaconlamano. Eljuegosimbolico lasegundaetapa apareceenelperiodopreoperacional. Incluyeelusoderepresentacionesmentalesenlasquelosobjetospasanporotrosobjetos. Eneljuegosimbolico unbloquepodriaseruntelefono unbarco unplatano unperroounanaveespacial. Piagetdistinguioentreeljuegoconstructivoyeldramatico. Eneljuegoconstructivo losobjetosconcretosseusanparaconstruirycrearotrosobjetos porejemplo eljuegodecubosdemaderapuedeusarseparaconstruirunaciudadpa- racochesycamionesdejuguete. Eneljuegodramatico losninoscreansituacionesypapelesficticioscongestosylenguaje creanelpapeldecadaninoylonegocian yproponenuntemaounadireccionparaelargumentoficticio. Eljuegodramaticosueleaparecerdespuesdelaapariciondeljuegoconstructivo. Piaget 19451962 velanaturalezaficticiadeljuegoduranteesteperiodocomoreflejodelpensamientoegocentricodelnino. Eljuegosimbolicodesaparece segunPiaget alprincipiodelperiodooperacionalconcreto alrededordelossieteanos. Laetapafinaldeljuegoesladelosjuegosconreglas queculminaduranteelpe- riodooperacionalconcreto. Estaetapasecaracterizaporelusodereglasexterioresparaelinicio laregulacion elmantenimientoylaterminaciondelainteraccionso- cial. Algunasreglassonformales establecidasytransmitidasporotros yotrasreglassongeneradasynegociadasduranteeljuego conformelosninosloinventan. 124SECCIONIVLAAPLICACIONDELATEORIADEVYGOTSKYENLACLASELeongCapitulo101026043 17PMPage124DiversosinvestigadorescontemporaneoshanampliadolasideasdePiagetsobreeljuego. SmilanskyyShefatya 1990 confirmaronquelaapariciondeljuegoestadi- rectamenterelacionadaconeldesarrollodellenguaje lasoluciondeproblemasyelpensamientologicomatematico. Sinembargo SmilanskyyShefatyadisientendelaideadePiagetdequeeljuegoesunproductonaturaldelpasodelaprogresiondelaetapasensomotoraalasdepreoperacionesyoperacionesconcretas. Estosautorestambiensostienenqueeldesarrollodeljuegodependedelcontextosocialylaguiadelosadultos yqueaciertosninoshayqueentrenarlosparaeljuego. Susinvestiga- cionesdemostraronquelosadultospuedenelevarelniveldeljuegodelosninos loquetieneunefectopositivoenotrashabilidadescognitivas. EljuegoenlateoriadeVygotskyVygotskycreiaqueeljuegopropiciaeldesarrollocognitivo emocionalysocial. Adi- ferenciadelosteoricosqueacabamosdecomentar Vygotskytieneunavisionmasin- tegradadelvalordeljuegoeneldesarrollo. ParaVygotsky eljuegosirvecomounaherramientadelamentequehabilitaalosninospararegularsuconducta Vygotsky 19661977. Lassituacionesimagina- riascreadaseneljuegosonlasprimerasrestriccionesqueencauzanydirigenlacon- ductadeunamaneraespecifica. Eljuegoorganizalaconducta envezdeproducirunaconductatotalmenteespontanea elninoactuaeneljuego porejemplo comounamamaounchoferdecamion. Cadasituacionimaginariacontienetodaunaseriedepapelesyreglasqueaflo- rannaturalmente. Lospapelessonlospersonajesquelosninosrepresentan comounpirataounamaestra ylasreglassonelconjuntodeconductaspermitidasyaseaporelpapeloporelargumentoficticio. Lospapelesylasreglascambianconformecambiaeltemadelasituacionimaginaria. Porejemplo ungrupodeninosquejuegaalatiendadecomestiblestendrapapelesdiferentesdelosdeotrogrupoquejuegaaserunamanadadeleones. Alprincipiolasreglasestanocultaseneljuego peromasade- lantesehacenexplicitasysenegocianentrelosninos. Eljuegosupone pues unasituacionimaginariaexplicitayreglasocultasoim- plicitas. Lasituacionimaginariaeslasituacionficticiaquelosninoscrean. Aunquelasituacionseaimaginaria puedeservistaporlosdemasporquelosninoshacenex- plicitassuscaracteristicas dicen porejemplo Hayquehacerdecuentaqueaquihabiaunasillayallaunamesa. Hacemosdecuentaquehabiaseisninosennuestraclaseyquenosotroseramoslasmaestras. Losninostambienpuedenhacerexplici- talasituacioncongestosyruidos talescomo brrrrrrr brrrrrrr cuandoelcamionsaledelagasolinera o arre aljalarlasriendasdeuncaballoimaginario. Porotraparte lasreglas porquenopuedenversefacilmente sonimplicitas ysolopuedeninferirsedelaconducta. Lasreglasseexpresancomoelpatrondecon- ductaasociadoaunpapeldeterminado enunasituacionimaginariadejuego cadapapelimponesusreglasalaconductadelnino. Desdeunaperspectivaoccidental estaesunaformapococomundeconsiderareljuego puestoqueportradicionlovemoscomoalgototalmenteespontaneoysinrestricciones. Vygotskysosteniaqueeneljuegolosninosnoactuanasuantojopuestoqueobe- decendeterminadasreglasdeconducta. Losninosdistinguenentrejugaralamamayjugaralamaestra. Haydistintosgestosydisfraces einclusounlenguajediferenteCAPITULO10ELJUEGOCOMOACTIVIDADCONDUCTORA125LeongCapitulo101026043 17PMPage125paracadapapel. Enlasprimerasetapasdeljuegolosninosnosonconscientesdees- tasdiferencias. Sinembargo lamayoriadelosninosdecuatroanosdemuestranquepercibenloserroresenlarepresentaciondeunpapelpuesconfrecuenciasecorri- genentreellos Lasmamasllevanunportafolio cuandoereslamaestra losni- nostienenquesentarse asileeellibrolamaestra. Losninosinclusodisfrutanalviolar enbroma lasreglasdelpapel. Tobias detresanos dice Ahorayosoyelpa- pa mientrassesubeasusillainfantilyenseguidaseatacadelarisa Papanopue- desentarseenlasilladelbebe . ComoinfluyeeljuegoeneldesarrolloLasinvestigacionesoccidentalesmasrecientes resumidasporSmilanskyyShefatya 1990 indicanqueelcrecimientologradoenladramatizacionbeneficiaeldesarro- llocognitivoysocialasicomolashabilidadesescolares. Entrelosejemplosexpuestosloshaydecrecimientoen elhabla elvocabulario lacomprensiondellenguaje laatencion laimaginacion laconcentracion elcontroldelosimpulsos lacuriosidad lasestrategiasparalasoluciondeproblemas lacooperacion laempatiaylapartici- paciongrupal SmilanskyyShefatya 1990 p. 220. LosseguidoresdeVygotskyhanexaminadolosmecanismosmedianteloscualeseljuegoinfluyeeneldesarrollo. Alrespecto Manujlenko Elkonin 1978 eIstomina 19481977 descubrieronque duranteeljuego lashabilidadesmentalesdelninoseencuentranenunnivelmaselevadoqueduranteotrasactividadesdeaprendizaje estenivelrepresenta precisamente loqueVygotskyidentificocomoelnivelsupe- riordelaZDP. Manujlenkodescubrionivelesmaselevadosdeautorregulaciondu- ranteeljuegoqueenotrosmomentosdeldia. Cuandoaunninoselepidioquefueraelvigia permanecioensupuestoyseconcentrodurantemastiempodelquepodiaconcentrarsecuandolamaestralepediaqueprestaraatencion. Istominacomparolacantidaddecosasquelosninospodianrecordardelibera- damentetantoduranteunjuegoderepresentacion comoenunasesiontipicadeunexperimentodelaboratorio. Dioalosninosunalistadepalabrasquedebianrecor- darmientrasjugabanaescenificarunatiendayenlasesiondelexperimentodela- boratorio elresultadodelexperimentodeManujlenkofuequelosninospodianrecordarmascosasenlascondicionesdeljuegodramatico. LosseguidoresdeVygotskysostienenqueeljuegoinfluyeeneldesarrollodetresmaneras 1. Crealazonadedesarrolloproximodelnino. 2. Facilitalaseparaciondelpensamientodelasaccionesylosobjetos. 3. Facilitaeldesarrollodelaautorregulacion. LacreaciondelazonadedesarrolloproximoParaVygotsky eljuegoestableceunazonadedesarrolloproximoparaelnino Eljuegotambiencrealazonadedesarrolloproximodelnino. Laconductadelninoeneljuegoestasiempremasalladeloquecorrespondeasuedadporencimadesucon- ductacotidiana eneljuego elninoparecemuchomayordeloquees. Eljuego126SECCIONIVLAAPLICACIONDELATEORIADEVYGOTSKYENLACLASELeongCapitulo101026043 17PMPage126contieneenformaconcentrada comoenelfocodeunalentedeaumento todaslastendenciasdeldesarrollo escomosielninotrataradepasarporencimadesunivelhabitual. Larelaciondeljuegoconeldesarrollodeberiacompararseconlarelacionentreinstruccionydesarrollo. . . Eljuegoesunafuentededesarrolloycrealazonadedesarrolloproximo Vygotsky 19331978 p. 74. Lospapeles lasreglasyelapoyomotivadorgeneradoporlasituacionimagina- riabrindanlaasistencianecesariaparaqueelninoactueenunnivelsuperiordesuZDP. NosolamenteelcontenidodeljuegodefinelaZDP losprocesospsicologicosqueintervienencuandoelninojuegacreanlaZDP. Sicomparamoslaconductadelninoenelmarcodeljuegoyeneldeloquenoesjuego percibimoslosnivelessuperioreinferiordelaZDP. Enelmarcodeloquenoesjuego enunatienda Luisquiereundulcey comosumadrenoseloda llora nopuedecontrolarsuconducta reaccionaautomaticamenteasudeseodeldulceein- clusodice Nopuedodejardellorar. Cuandojuega Luispuedecontrolarsucon- ductaporquecontrolalasituacionimaginariadelafamilia puedeimaginarquevaalatiendaynollora puedeimaginarquellorayluegodejadellorar. Eljuegoleper- miteactuaraunnivelmaselevadoqueenunasituacionreal. Irene decincoanos tienedificultadesparasentarsealahoradelcirculodegru- po serecargaenlosdemasninosylehablaasuvecino. Apesardelaspistasverbalesydelapoyodelamaestranopuedepermanecersentadamasdetresminutos. Encam- bio cuandojuegaalaescuelitaconvariosdesusamigos puedepermanecersentadato- doeltiempoqueduraelcirculodegrupoimaginario. Aljugaraserunabuenaalumna puedeconcentrarseymostrarseinteresadadurante10minutos. Asi eljuegoleproporcionalospapeles lasreglasyelescenarioquelepermitenconcentrarseypo- neratencionaunnivelmaselevadoquecuandonocuentaconesteandamiaje. Siunninonotieneexperienciaeneljuego podemosesperarquetantosudesarro- llocognitivocomoelsocio-emocionalloresientan. EstaideafuerevisadaporLeontev 19771978 yElkonin 19711977 discipulosdeVygotsky quienesconsideraroneljuegocomounaactividadconductora veanseloscapitulos5y6 inclusocomolaacti- vidadmasimportanteparaeldesarrollodelosninosdetresaseisanos. LeontevyEl- konincreenqueeljuegogrupaltieneunpapelunicoynopuederemplazarseporningunaotraactividad auncuandoesteesunperiodoenquelosninossebeneficiancontodaunavariedaddeexperiencias losresultadosdelasinvestigacionesdeestosau- toressobreeljuegocomoactividadconductorasecomentanmasadelante. Vygotskyutilizolaexpresion elfocodeunalentedeaumento paradestacarloslogrosrecienadquiridoseneldesarrollopuessehacenevidenteseneljuegomuchoantesqueenotrasactividades enespecialmasqueenlasactividadesdeaprendiza- je. Lasactividadesdetipoacademicocorrespondientesaloscuatroanos talescomoidentificarletras nosontanbuenascomoeljuegoparapredecirlasfuturashabili- dadesparaaprender. Eneljuegodeunninodecuatroanospodemosobservarlashabilidadesparaponeratencion simbolizarysolucionarproblemasaunaltonivel. Sevedesdehoyalninoqueseramanana. LaseparaciondelpensamientodelasaccionesylosobjetosEneljuegolosninosactuanconformeaideasinteriores masqueconformealarea- lidadexterior CAPITULO10ELJUEGOCOMOACTIVIDADCONDUCTORA127LeongCapitulo101026043 17PMPage127Elninoveunacosa peronoactuaenrelacionconloqueve. Asi sealcanzaunacondicionenlaqueelninocomienzaaactuarconindependenciadeloqueve. Vygotsky 19331978 p. 97. Puestoqueeljuegoexigelasustituciondeunobjetoporotro elninocomienzaasepararelsignificadoolaideadelobjetodelpropioobjeto Berk 1994. Cuandoelninousauncubocomobarco labarcosidad elconceptogeneraldebarco seseparadelbarcoreal. Sisepuedehacerqueelcubosecomportecomounbarco entoncessepue- deponerenellugardelbarco. Conformelosninospreescolarescrecen suhabilidadparahacerestassustitucionessehacemasflexible. Coneltiempo losobjetospuedensimbolizarseconunsimplegestoocondecir vamosahacerdecuentaque. . . . Estaseparaciondelsignificadoyelobjetoespreparatoriaparaeldesarrollodelpensamientoabstracto Berk 1994 enesteevaluamos manipulamosyrevisamoselpensamientoylasideassinhacerreferenciaalmundoreal. Tambienesprepara- toriaparalatransicionalaescritura enlacuallapalabranosepareceennadaalob- jetoalquehacereferencia. Finalmente laconductadejadeserdirigidaporelobjeto esdecir dejadeserreactiva. Losobjetospuedenutilizarsecomoherramien- tasparaentenderotrasideas enlugardeusaruncubocomotal elninolousapararesolverproblemasmatematicos. DesarrollodelaautorregulacionComoeljuegoderepresentacionexigequelosninosinhibanycontengansucon- ductadeacuerdoconlospapelesylasreglasdeltemadelarepresentacion estaayu- daapracticarlaautorregulacion. Enladramatizacionlosninosnopuedenactuarcomoselesantoje debenactuardeacuerdoconelescenariodelarepresentacion. Luis dedosanosymedio juegaalafamiliaylloracomounbebe. Estepapelimpli- caquefinjallorarydejedehacerlocuandoelpapaloconsuele. Suconductaespro- vocadaporloquepasaenlarepresentacion noesunareaccionporhaberselastimado. Esteacto llorar exigelamismadeliberaciondelasfuncionesmentalessuperiores. Asi eljuegocreaelcontextoenelqueLuispuedepracticarlaconductadeliberada demuestraquepuededominarsuconducta. Eljuegoderepresentacionexigemuchomascontrolydeliberacionqueotroscontextos porloquecreaunaZDPparaeldesarrollodefuncionesmentalessuperiores. LatrayectoriadeldesarrollodeljuegoDetodoslosdiscipulosdeVygotsky Elkonin 1969 1971 1977 1978 fuequienabor- doparticularmenteeljuego. Hizoinvestigacionesyprobointervencionesparamos- trarlaconexionentreeljuegoyeldesarrollodelasactividadesdeaprendizajeenninosmayores. DesarrolloelconceptodeactividadconductoradeLeonteveiden- tificolaspropiedadesquehacendeljuegounaactividadconductora. Enestaseccionpresentamosladescripciondeljuegoderivadadesusinvestigaciones. EljuegoderepresentacionenlosninosdeunoatresanosDeacuerdoconElkonin 1969 1978 lasraicesdeljuegoseencuentranenlasactivi- dadesdemanipulacionoactividadesinstrumentalesdelosninosdeunoatresanos. Duranteestasactividades losninosexploranlaspropiedadesdelosobjetosyapren- 128SECCIONIVLAAPLICACIONDELATEORIADEVYGOTSKYENLACLASELeongCapitulo101026043 17PMPage128denausarlosconvencionalmente hayjuegocuandocomienzanausarlosobjetosco- tidianosensituacionesimaginarias. Porejemplo Lilia dedosanos levantaunacucha- raytratadecomersola usalacucharaconvencionalmente nosoloparagolpearlamesa. LosprimerossignosdeladramatizacionaparecencuandoJuan unninode18meses le dadecomer asuosoohacecomosicomierasolo. Ladramatizacionsurgedelaexploracionyelusodelosobjetoscotidianoscomunesycorrientes. Paraquelaconductaseconviertaenunjuegoderepresentacion elninodebeetiquetarlaaccionconpalabras deaquiqueellenguajecumplaunpapelimportan- teenlatransformaciondelaconductamanipuladora. Cuandoelmaestropregunta Vasadarledecomeraloso ayudaalnino queacabadetomarlacuchara aefec- tuarlatransicionaladramatizacion. Lulu de20meses ruedaelcamiondejuguetehaciaatrasyescuchaelsonido. Sumaestropregunta Porquenomanejastucamionhastaaquiyleponesgasolina . Lulurespondeymanejasucamionhaciadondeestaelmaestro quienhacecomoqueleponegasolina. Sinellenguajenilainteracciondelmaestro Lulusolohabriacontinuadoescuchandolosruidosdelasllantasyexplo- randoelmovimientodelcamion. LasaccionesdelmaestrocreanunaZDPalempujaralaninaaunnivelmascomplejo delniveldelamanipulacionaljuego. Ahoraelninopuedeimaginarserotrapersonaoutilizarsimbolicamenteunob- jeto. AligualquePiaget Elkonindefinelafuncionsimbolicacomoelusodeunobjetopararepresentarotracosa. Paracalificarcomojuegoderepresentacion laexploraciondeobjetosdebeincluirlarepresentacionsimbolica. Cuandoelninoaprieta dejacaer ygolpeaunobjetosobrelamesa haymanipulaciondelobjeto nodramatizacion. So- lamentecuandoelninousaelobjeto porejemplo comosifueraunpato lohacena- darsobrelamesaypicotearmigajasdepan susaccionessevuelvenjuego. EljuegoenlosninospreescolaresydeljardindeninosParaElkonin 1971 1977 1978 ladramatizacionenlosanospreescolarescomien- zaorientadahaciaelobjeto. Estaformadejuegosedirigehacialosobjetosylaimpor- tanciadelospapelesdelosactoresenlainteraccionessecundaria. CuandoLeticiayTomas detresanos hacenjuntoslarepresentaciondelacasita sedicenentresi Estamosjugandoalacasita perolospapelesdelosadultosenlafamilianoestanrepresentados selapasanlavandoplatosyagitandocazuelasenlaestufaynohablanmuchoentresi. Compareestoconladramatizaciondelosninospreescolaresmayores deorien- tacionmassocial. Paralosninosdecincoanos agitarlascazuelasylavarplatoslesbrindauncontextoparalosintrincadospapelessocialesquerepresentan. Losobjetosnosonelobjetivodeljuego lavaryagitarcazuelassonaccionesquepuedenabre- viarseosimplementeetiquetarseverbalmentesinllevarseacabo. Enladramatizaciondeorientacionsocial lospapelessenegocianyactuanduranteunbuenrato elni- noseconvierteenelpersonajequerepresenta. Estetipodedramatizacionestipicoenlosninosdecuatroaseisanos perocontinuapresentandoseenalgunasdesusformaseneltranscursodelaescuelaprimaria. EnelparadigmadeVygotsky ladramatizaciondeorientacionsocialnotienequedarseconotrosninos elninopuedeentablarelllamadojuegodeldirector dondejuegaconcompanerosimaginariosodirigeyactuaunaescenaconjuguetes. Isaacrepre- sentaalconductordeunaorquestasinfonicaconstituidaporanimalesdepelucheymunecas. MayajuegaalaescuelitarepresentandopormomentosalamaestrayporCAPITULO10ELJUEGOCOMOACTIVIDADCONDUCTORA129LeongCapitulo101026043 17PMPage129momentoshablandoporsumunecodepeluche queeselalumno. Adiferenciadealgunosinvestigadoresoccidentales Parten 1932 losseguidoresdeVygotskynocreenquetodadramatizacionsolitariaseainmadura. Sielninoactuasoloperoseimaginaqueestaconotraspersonas entonceseljuegodeldirectorseconsideraequivalentealaactuacionsocialdeladramatizacion. Ladramatizaciondeorientacionsocialnodesaparececuandoelninoalcanzalossieteuochoanos. EstaeslaopiniondelosseguidoresdeVygotsky adiferenciadePia- get 19451951. Losninosdediezyonceanossiguenhaciendojuegossociales perosuimportanciacomoactividadconductoradesaparece. Alcrecer losninosdesarrollanreglasmasexplicitasparasusjuegosdeorientacionsocial. Francisco deseisanos dice Estevaaserelmaloylosmalossiemprequierenatraparalbueno aloqueMarires- ponde Bueno peronovaapoderatraparlosporquelosbuenossonmasrapidosysusplanessonmejores asiquevanaescapar. Cuantomayoreselnino mastiempoinvier- teennegociarlospapelesylasacciones lasreglas ymenosenactuarelguion lasi- tuacionimaginaria. Dehecho losninosdeseisanosdedicanconfrecuenciavariosminutosadiscutirelescenarioysolamenteunossegundosalarepresentacion. LosjuegosdecompetenciaLosjuegosdecompetenciasonotrotipodedramatizacionqueaparecealrededordeloscincoanos losjuegossedistinguendeladramatizacionimaginariaporelhechodequeenestoslasituacionimaginariaestaocultaylasreglassonexplicitasydetalladas Porejemplo elajedrezcreaunasituacionimaginaria. Porque Porqueelcaballo elrey lareina etcetera puedenmoversesolodeunamaneradeterminada porquecubrirseycomerpiezassonconceptosexclusivosdelajedrez. Aunqueenelajedreznohaysustitutosdirectosderelacionesdelavidareal setrata noobstante deuntipodesituacionimaginaria Vygotsky 19331978 p. 95. Otroejemploeselfutbol unjuegoenelquenoestapermitidotocarlapelotaconlasmanos. Elfutbolesunasituacionimaginaria puestoqueenrealidadtodoslosju- gadorespodrianusarlasmanosparamoverlapelota peroacuerdannousarlas. Es- tasituacionessimilaraladelosninoscuandoprecisanloquepuedenhaceryloquenoduranteladramatizacion. Losjuegosdecompetenciasedistinguendeljuegodeorientacionsocialporelequilibrioentrepapelesyreglas. Enladramatizaciondeorientacionsocial lospape- lessonexplicitosylasreglasno. Losninoscomentanlospapelesyloqueesperanquesuceda peroelrompimientodelasreglasnoafectaeljuegosocial unninopue- dehaceralgofueradelasecuenciaacordadayesonoperturbalarepresentacion. Porelcontrario losjuegosdecompetenciasiempretienenreglasexplicitas siserompenlasreglas eljuegonopuedecontinuar. EljuegoderepresentacioncomoactividadconductoraNotodadramatizacionpuedeconsiderarseactividadconductoraporquenotodaslasconductasdelarepresentacionpropicianeldesarrollo. Lassiguientessonlasprinci- palescaracteristicasdeladramatizacionquepreparanalninoparalaulterioractivi- daddeaprendizaje 130SECCIONIVLAAPLICACIONDELATEORIADEVYGOTSKYENLACLASELeongCapitulo101026043 17PMPage1301. Representacionesyaccionessimbolicas. 2. Temascomplejosentrelazados. 3. Papelescomplejosentrelazados. 4. Marcodetiempoextendido durantevariosdias. Sibienalgunasdeestascaracteristicasyaaparecenenladramatizaciondelosninosdetresanos todasdeberianestarpresentescuandodejaneljardindeninos. 1. Representacionessimbolicasyaccionessimbolicas. Enladramatizacionavanzada losninosusansimbolicamenteobjetosyaccionespararepresentarotrosobjetosyacciones. Losninosqueactuanenestenivelnosuspendenlarepresentacionpornotenereljugueteoelrecursoexacto simplementeinventanotracosaolosustituyen. Puedeninclusoacordarhacercomoquelotienenynonecesitarunsus- titutofisico. Enestenivellosninostambientratansimbolicamentelasacciones puedenponersedeacuerdoenqueeledificiosehacaidoynonecesitanhacerquesecaiga solonecesitandecir Vamosahacercomoquesehabiacaido. Losentornosquefomentanestetipodeinventivapropicianaunmasladramatiza- cion. 2. Temascomplejosentrelazados. Ladramatizacionavanzadatienemultiplestemasqueseentrelazanparaformaruntodo. Losninosincorporanfacilmentenuevaspersonas jugueteseideassinperturbarelflujodeljuego. Losninostambienin- tegrantemasalasituacionimaginariasinrelacionaparente porejemplo pue- denimaginarqueelmecanicoseenfermamientrasarreglalaambulanciaytienequellamaraldoctor combinandoasiuntemahospitalarioconunodetallerme- canico. 3. Papelescomplejosentrelazados. Enladramatizacionavanzada losninosasumen coordinaneintegransimultaneamentevariospapeles. Enladramatizacionmenosavanzada losninosrepresentanpapelesestereotipadoslimitadosauntema comoporejemplo serlamamaquedadecomeralbebeylavalostrastes. Unavezqueladramatizacionsehacemasavanzada mamasemarchaaltrabajoyluegoalhos- pitalconunninoenfermo enseguidaseconvierteeneldoctorquecuraalnino luegoenelninoquelloraydespuesregresaalpapeloriginaldemama. 4. Marcodetiempoextendido. Elmarcodetiempoextendidodeladramatizacionavanzadaserefiereadosaspectosdistintos. Enprimerlugar aludealtiempoqueelninopuedepermanecerenlarepresentacion cuantomastiempososten- gaelninodiferentespapeles masavanzadoseraeljuego. Yensegundolugar serefiereasieljuegoduramasdeundiaono. Losninosmayoresgeneralmenteprolonganlamisma batalla oelmismo hospital durantevariosdiasconse- cutivos. Conasistencia inclusolosninosdecuatroanospuedenprolongarlare- presentaciondurantevariosdias. Lamayoriadelosmaestrosdeninosdeestaedadnoconsideranprolongarladramatizaciondurantevariosdiasporquesue- lenpensarenterminosdesesionesderepresentaciondeunsolodia. Deacuer- doconVygotskyyElkonin ladramatizacioncontinuadallevaalosninosalnivelsuperiordesuZDPpuesexigeincrementarsuautorregulacion planeacionymemoria. CAPITULO10ELJUEGOCOMOACTIVIDADCONDUCTORA131LeongCapitulo101026043 17PMPage131ElenriquecimientodeljuegoCuandorecomendamosquelosmaestrosasistanladramatizacion noqueremosde- cirquedebanactuarconlosninosodirigirlarepresentacioncomounmiembromasdelgrupo. Recuerdequeparacomprometerseenlarepresentacion elninodebeseractivoyestarmotivado. Lasrazonesporlasquelosninosrepresentanpapelesnosonlasmismasporlasqueinteractuanconlosadultos lainteraccionconunadultoco- locaalninoenunmuyparticularpapeldesubordinacionenlaque masalladeloqueelmaestropuedahacer elninosiguesiendonino. Enladramatizacion losni- nosadoptanvariospapelesylosprueban silamaestralosdirigeenexceso losninosnotienenoportunidaddeimaginar. Otradesventajadeladireccionadultaexcesivaesqueelmaestropierdelaopor- tunidaddeconocerloquehayenlaZDPdecadanino. Lasaccionesdelmaestrotien- denaexponerunanguloespecificodelnino. Soloaldarmarchaatrasyobservarlainteracciondelninoconsusiguales elmaestropuedeadvertirelpotencialdelninoenuncontextosocialdiferente. Estepuedemostrarunangulodelninoqueelmaes- tronoconoceriadeotramanera. Losmaestrostienen noobstante unpapelimportanteenlaasistenciadelprocesodedramatizacion. Losmaestrossensiblesquedisponendelandamiajeapropiadotienenunefectopositivoenelniveldeladramatizacionenelaula Berk 1994 SmilanskyyShefatya 1990. Paraasistirladramatizacion losmaestrospuedenhacerlosiguiente 1. Cercioresedequelosninostieneneltiemposuficienteparalarepresentacion. 2. Ayudealosninosaplanearsurepresentacion. 3. Reviseeldesarrollodelarepresentacion. 4. Elijaelapoyoylosjuguetesapropiados. 5. Proporcionetemasquepuedanprolongarsedeundiaparaotro. 6. Asesorealosninosquenecesitenayuda. 7. Sugieraentrelazarlostemasohagaunademostraciondecomohacerlo. 8. Muestreformasapropiadaspararesolverlasdiscusiones. 1. Cercioresedequelosninostieneneltiemposuficienteparalarepresentacion. Losninosdeunoacincoanosnecesitantiempoparainteractuarconlosobjetos muycer- cadelosadultosparaquelosguienylosayudenconlosconflictossociales. Aes- taedad losninospuedennecesitarmaslaguiadeunadultoquelosninospreescolaresmayores. Losmaestrosdebenasignareltiemposuficientealarepre- sentacionparapoderobservarlainteraccionyfacilitarlacuandoseanecesario. Losninospreescolaresmayoresnecesitanunlapsosustancialparadesarrollarlostemasylospapelesdelricodramasocial tienenquecontarconestetiempodiariamenteparacontinuarlostemasdeundiaparaotro. Losmaestrosdebe- riancerciorarsedeasignartodoslosdiaseltiemposuficiente porlomenos30a40minutos alarepresentacioncontinua. Eltemadeladramatizaciontambienesimportanteeneljardindeninosyenprimeroysegundodeprimaria. Unadelasconsecuenciasnegativasdelosgru- posdeedadesmixtaspuedeserquelosninosdeljardindeninos quienesgene- ralmenteharianmasrepresentacionesdurantelajornadaescolar tienenmenos132SECCIONIVLAAPLICACIONDELATEORIADEVYGOTSKYENLACLASELeongCapitulo101026043 17PMPage132tiempoparaestetipodeinteraccion. Losjuegosderepresentacionnosonpar- tedelprogramadiarioenlosprimerosanosdelaprimaria puesseesperaquelosninoslosrealicenenelrecreo. Creemosqueenlosprimerosanosladrama- tizacionesmuyimportanteyqueseledeberiaasignartiempofueradelrecreooqueelrecreodeberiaprolongarseparahacerlo. 2. Ayudealosninosaplanearlarepresentaciondesusjuegos. Antesdecomenzarlarepresentacion preguntealosninosqueplaneanhacer. Aunquenotienenqueseguirelplanespecifico verbalizarlasideaspropiciaunamejorcomprensiondelaactividadcompartidayestablecelascondicionesparasudesarrollo. Ani- mealosninosahablardesurepresentacionyaidentificarnuevosrecursosypapeles. Elmejormomentoparaayudaralosninosaplanearsudramatizacionesjus- toantesdequecomiencenaactuar. Algunosprogramasasignan aprimeraho- radeldia untiempodeplaneacionparacomentarloquesevaahacer. Puestoquelamayoriadelosninospreescolaresnotienenmemoriadeliberada puedeserlesdificilrecordarloquedecidieronhacervariashorasantes. Sinorecibenunrecordatoriodelplanjustoantesdecomenzar noestableceranlaconexionentreloplaneadoylaaccion. Muchosprogramaspidenalosninosqueresumansusexperienciasunicamentealfinaldeldia loquenoessuficienteparaprovocarlaconexionadecuada. Asimismo cuandoserecuerdasuplanalfinaldeldia ellospuedennorecordarloquehicieron. Siustedasignauntiempoparalaplanea- cionaprimerahora detodosmodosnecesitararecordarelplanjustoantesdequelosninoscomiencenlarepresentacion. Cuandoterminelahoradejugar preguntealosninossideseancontinuarsurepresentacionalotrodia ysugieralesqueaveriguenqueobjetosomaterialesnecesitandejarapartados. Estaestrategiaprolongalarepresentacionmasalladeundia. Comiencelajornadasiguienteconelrepasodelosplanesyactividadesdeldiaanterior. Recuerdequeelseguimientodelplannoeselobjetivo sinounmediodeayudaralosninosaobservarlacontinuidaddesusacciones. 3. Reviseeldesarrollodelarepresentacion. Veaquehacenlosninoscuandoactuan. Pienseenlascaracteristicasdelarepresentacionmadurayenloqueustedpo- driasugerirlesparaeldesarrollodesushabilidadesalahoradeladramatiza- cion. Esimportantenointervenirdemasiadonihacerdemasiadassugerencias. Muestrealosninoscomosedescribeverbalmenteloquehacen puededecir porejemplo Ereselveterinariooelpaciente o veoqueMariasevaatrabajar. 4. Elijaelapoyoylosjuguetesapropiados. SegunVygotsky elmaestrodebeabaste- cerelareadejuegosconjuguetesyobjetosquetenganfuncionesmultiples. Porejemplo variaspiezasdebuentamanodeteladecoloressonpreferiblesaun vestidodeprincesa bienconfeccionado. Usejuguetesdeculturasdiferentes. Cuandolosninosnoencuentrenexactamenteelobjetoquequieran sugieraquelocambien porejemplo podriansustituirloconunbloquedemaderaosimplementeimaginarquetienenelobjeto. 5. Proporcionetemascuyadramatizacionpuedaprolongarsedeundiaparaotro. Usehis- torias salidasalcampo actividadesenelaulaoideasgeneradasporlosninospa- raencontrartemas. Porejemplo unninopuedeimaginarserunpintordespuesdehaberhechodibujosenlaclasedeArte. Alprincipio losninospuedennecesi- CAPITULO10ELJUEGOCOMOACTIVIDADCONDUCTORA133LeongCapitulo101026043 17PMPage133tarapoyopararecordarlospapelesylossucesosquetuvieronlugar. Sinembargo unavezasistidos losninossongeneralmentecapacesdecontinuarporsucuenta. 6. Asesorealosninosquenecesitenayuda. Observealosninosqueevitenelareadedramatizacion. Estosninospuedennecesitarapoyoparaunirsealgrupo acep- tarideasnuevasorelacionarseconnuevoscompaneros. Observeelniveldedramatizaciondelnino. Sijuegacasiunicamenteconob- jetos entoncesseriabuenoapoyarelsiguienteniveldedesarrollo. Elmaestropuedeayudaraesteninosiseleproporcionaelcontextoimaginarioqueelto- davianoponeenpalabras porejemplo aunninoqueestehaciendopastelesdelodopuedepreguntarle Estashaciendopastelesdelodoparaunafiestaolosvasavenderenlatienda . Algunasvecesestoessuficienteparaecharaan- darlarepresentacionimaginaria. 7. Sugieraentrelazarlostemasohagaunademostraciondecomohacerlo. Leacuentosconvariacionesdeunmismotemayactuelos. Porejemplo lealibrosinfantilesdeososenelzoologicoydeosossalvajesparadescubrircomopuedecambiareltemadelososos. Puedejugara Quepasariasi. . . paracombinartemasqueparecendife- rentesperoquepuedencombinarse. Porejemplo siMaraquiererepresentarlaescuelitayAntonioloscoches elmaestropuedesugerir Quepasariasilosalum- nosdeMaraquierensaliralcampo comopodriaayudarlaAntonio . 8. Muestreformasapropiadaspararesolverlasdiscusiones. Enlosjuegos losninosaprendenaresolverdiscusionessociales. Losmaestrosnopuedenesperarquelosninosseansiemprecapacesderesolversolosestosproblemas. Losninosconescasashabilidadessocialesnecesitanasistenciaadicional. Losmaestrospuedenmostrarformasdehablarquelosayudenaresolverlosdesacuerdos talescomo Sientoque_______ o Nomegustacuando_______ o Quepasariasi _______enlugarde _______ . Tambienesutilusarmediadoresexteriores co- molocomentamosenelcapitulo7. Unamaestratieneuna bolsadediscusio- nes endondeguardaunamoneda undado pajillasdediferentestamanos unaperinolaytarjetasconrimas comodetinmarindedopingue. . . paraayudaralosninosaresolversusdesacuerdos. ParaleermasBerk L. E. 1994. Vygotskystheory Theimportanceofmake-believeplay enYoungChildren 50 1 pp. 30-39. Berk L. E. yA. Winsler 1995. Scaffoldingchildrenslearning Vygotskyandearlychildhoodeducation enNAEYCResearchandPracticeSeries 7 Washington Natio- nalAssociationfortheEducationofYoungChildren. Elkonin D. 1977. Towardtheproblemofstagesinthementaldevelopmentofthechild enM. Cole ed. Sovietdevelopmentalpsychology WhitePlains N. Y. M. E. Sharpe. Publicadooriginalmenteen1971. Newman F. yL. Holzman 1993. LevVygotsky Revolutionaryscientist NuevaYork Routledge. Vygotsky L. S. 1977. Playanditsroleinthementaldevelopmentofthechild enJ. S. Bruner A. JollyyK. Sylva eds. Play Itsroleindevelopmentandevolution NuevaYork BasicBooks pp. 537-554. Publicadooriginalmenteen1966. 134SECCIONIVLAAPLICACIONDELATEORIADEVYGOTSKYENLACLASELeongCapitulo101026043 17PMPage134LeongCapitulo101026043 17PMPage135CAPITULO11ActividadesparaelauladeeducaciontempranaLeongCapitulo111026043 21PMPage136EstecapituloexponeejemplosparaaplicarlateoriadeVygotskyenlasactivida- desdelaulaenlaeducaciontemprana. Enunlibrotanbrevenoesposibleesbozaruncurriculoenterobasadoenestateoria perosipodemosilustrarsuaplicacionenalgunasactividadestipicasdelaula. Loinvitamosaprobaralgunasdeestasactivida- desyobservarsilosresultadossonsemejantesodistintosdelosquesepresentannor- malmente. Despuesdeprobarlasactividades sepuedenmodificarparaadaptarlasasusnecesidades. LosseguidoresdeVygotskycreenquelasactividadessonnecesariasparaelde- sarrolloentodotipodecontexto incluyendolasactividadesparaeldesarrollodelosmusculoslargos lasactividadesconobjetosmanipulablesparalasmatematicas lainteraccionsocial larepresentaciondramaticaylahoradelcirculoolasreunio- nesgrupales yquelosmaestrosdebenidentificarcuidadosamentequecontextosfuncionanmejorparalosdiferentesninos. Enalgunasdelassiguientesactividadescomentamoslosnivelesdemaximayminimaasistencianecesariaparapropiciarlacon- ductaindependiente. Nuestroobjetivoesayudaralosmaestrosapensarcomocederalosninossuresponsabilidad. Eldesarrollodelaautorregulacionydelaconductain- dependienteeslametacomundetodaslasactividades. Describimoslasactividadesconformelaedaddelosninoshaciaquienesestandirigidasyalostiposdeaprendizajequepropician. Estasactividadessonlaversionfinaldelasrealizadasenaulasrusasyprobadasen10escuelasprimariasdeDenver Colorado. Lasprobamosenclasesdeninospreescolares dejardindeninos depri- meroysegundogradosdeprimaria ygruposmixtos jardindeninos-primero-se- gundoyprimero-segundogrados. LaconstruccionconbloquesPropositodelaactividadComoactividadcompartida laconstruccionconbloques tambienllamadoscubos propiciaenlosninospreescolaresmaspequenoslaautorregulacion laplaneacionylacoordinaciondepapeles yenlosmayoreslaatencionalternadaentrelarepresen- tacionsimbolica dibujar ylamanipulacionconcreta. Paraserunaactividadcom- partida eljuegoconcubosdeberealizarsecompartiendolamismaestructurayelusodellenguajeparaplanearlaconjuntamente. Cuandolosninosconstruyenunojuntoalotro peronolohacenconjuntamentenisehablanentresi laconstruccionconbloquesnoseconsideraunaactividadcompartida. ProcedimientoElprimerpasoeshacerunplan. Seinvitaatodoslosninosadescribirloquesepro- ponenconstruirantesdecomenzarausarlosdados auncuandolosninospeque- nosnoseancapacesdeseguirunplan. Elplanpuedecambiarseoabandonarseconformelaconstruccionavanceylosninosnegocienloquedeseanconstruir. Laconstruccioncondadospuededisenarsecomoactividadcompartidaconpa- pelesespecificosquelosninosasignenoqueelmaestrosugiera. InstealosninosaLeongCapitulo111026043 21PMPage137trabajarjuntosenlaestructura. Mediantelaconstruccioncompartida losninosaprendentantoaregularseentresiycadaunoasimismo comoahablardesusideas. Unavezestablecidalanaturalezacooperativadelaconstruccionconcubos losmaestrospropicianunmayordesarrollodelashabilidadescognitivasdelosninossilespidenquelaestructuraqueconstruyancumplaconundeterminadocriterioexterior como tangrandecomoparaunelefantedejuguete o tangrandecomoparaserlacasadeseisanimales puesestetipodeconstruccionexigeunniveldeplaneacionydecorregulacionaunmaselevado. Laconstruccionconbloquespuededisenarsetambienparaquelosninosalter- nenentreeldibujorepresentativoylamanipulacionconcreta. Aliryvenirentrees- tosdostiposdeactividad losninosfortalecenlasconexionesentreellasysedesplazananivelesdeabstraccionyplaneacionmaselevados. Desdelostresanos losninospuedenplanearsusestructurasenpapelconelusodepedazosdepapelesdecoloresconlaformadelosbloques veaselafigura11. 1. Unavezhechounplan cons- truyenlaestructuraolohaceuncompanerodeclase entoncespuedencompararlaconstruccionrealconelplan. Losninosdecincoaochoanospuedenusarplanti- llas susdibujosounprogramadecomputacionparahacerelplan. Entrelosninosmayoreslasconstruccionessonmaselaboradasylospapelesqueseasignan mascomplejos dearquitecto constructoroinspectordeobra. Material. Bloquesdeconstruccion pedazosdecartulinaconlaformadelosblo- ques plantillasypapel. 138SECCIONIVLAAPLICACIONDELATEORIADEVYGOTSKYENLACLASEFigura11. 1. NinoutilizandorecortesdepapelparaconstruirLeongCapitulo111026043 21PMPage138Evaluaciondelaprendizaje1. Haycrecimientoenlahabilidaddelninoparaarticularunplan Quetandetalladoeseste 2. Haycrecimientoenlahabilidadparaparticiparenunaactividadcomparti- daenlaquelosninoscolaboranenlaplaneaciondelascaracteristicasdelaestructuraynegociansuspapeles Cuantoapoyodelmaestroesnecesarioparamantenerunainteracciondecincominutos 3. Haycrecimientoenlacomplejidaddelasestructurasqueelninoplaneaenelpapel 4. Haycrecimientoenlahabilidaddelninoparaasumirdiferentespapelesenlaplaneacion ejecucionyrevisiondelplan Cuantoapoyodelmaestrosere- quiereparamantenerunainteracciondecincominutos ElusodemapasPropositodelaactividadLosmapasylosplanospropicianelpensamientosimbolicoyamplianlosmediado- resexterioresyelrepertoriode lenguajes delnino. Losmapasyplanospuedenin- corporarseenmuchasactividadesparahacerlasmasdeliberadasyestructuradas. ProcedimientoAlprincipio losmapasylosplanosdebensermuysimplesypresentarseenuncon- textoconocido. Porejemplo losninospodrianjugarahacerunplanoparareorga- nizarlosmueblesdelaulaolosdeunacasademunecas veaselafigura11. 2. Silosninosnodibujanbien puedenrepresentarlaspiezasdelmobiliarioconcuadradosycirculosdepapel. Cuandohayanhechounplanosencillo losmueblesdebenreor- ganizarse aunqueseatemporalmente porqueparalosninosesimportantecompa- rarelresultadofinalconsuplaninicial. Losninosmayorespuedenutilizarplanosymapasenjuegoscomo Labusquedadeltesoro veaselafigura11. 3 oensituacionesdelavidarealcomoparaorientaralosvisitantesdelaescuela. Enestepunto losmaestrosdebenpresentarlossimbolosconvencionalesusadosenlosmapas comolospuntoscardinales N S E O. Cuandodiseneactividadesconplanos tengaenmentelosiguiente. 1. Hagaunmapapararepresentarunasituacionreal puedeserelplanodeuncuartoounmapadelbarrio. 2. Cambieladisposiciondelosobjetos odigaalosninosquelacambio yper- mitaquelosninosajustensusmapasdeacuerdoconestoscambios. Porejem- plo losmaspequenospuedenreacomodarlosmueblesdeunacasademunecasyluegohacerunplanoquemuestreestoscambios. Losmayorespuedendibujarelmapadeunacalleconocidadespuesdelaconstrucciondenuevascasas. 3. Cambieelmapaypermitaquelosninosmodifiquen odescribanverbalmen- te lanuevadisposiciondelosobjetos. Porejemplo puedecambiarelmapaori- ginaldeunparqueparamostrarcomosemovioelequipodelareadejuegos. CAPITULO11ACTIVIDADESPARAELAULADEEDUCACIONTEMPRANA139LeongCapitulo111026043 21PMPage1394. Permitaquevariosninosidentifiquendistintasrutasenunmapa. Porejemplo puededaradosninosmapasdeunedificioescolarparatrazarlarutahaciaundeterminadolugar porejemplo dosninosseencontraranenlabiblioteca pe- rounovaasaldradelaoficinadeldirectoryotrodelacafeteria. 5. Pongaadosninosatrazarmapasunoparaelotroyhagaquesiganinstruccio- nesprecisasusandoelmapadesucompanero. Unavariaciondeestaactividadincluyenosolamenteseguirelmapasinotambienlasinstruccionesqueelcom- panerohayadejadopreviamenteencadaparadaeneltrayecto. Losninossiguenelmapahastalaprimeraparadayencuentranunanotaconinstruccionestalescomo tomaunacanicadelacanasta brincatresveces o comosellamaelanimalqueestaenelescritorio . Cuandolosninosresuelvenelproblemaosi- guenlasinstruccionespuedeniralsiguientepuntomarcadoenelmapa. Material. Parapracticarelusodemapasyplanos serequierenmapas planosyuncompas. Paraqueconstruirsuspropiosmapas senecesitapapel lapices reglasyplantillasocartulinapararecortarlasfigurasquepondranenelmapa. Evaluaciondelaprendizaje1. Quetanexactoeselninoalrepresentarlasrelacionesespacialesdelosobje- tosenunmapa Recuerde noesnecesarioqueelobjetoestedibujadoconexactitud perosisucolocacionenrelacionconlosdemasobjetosenelmapa. 140SECCIONIVLAAPLICACIONDELATEORIADEVYGOTSKYENLACLASEFigura11. 2. CroquisdeaulapreescolarLeongCapitulo111026043 21PMPage1402. Haycrecimientoenlahabilidaddelninoenelusodesimbolospararelacio- narunlugarrealconsumapaoplano Necesitaelninomanipularlosobje- tosparacambiarelplanoopuedehacerlomentalmente 3. Haycrecimientoenlahabilidaddelninoenelusodesimbolosparacomu- nicarseconlosdemas Hayunatransiciondelossimbolosgeneradosporelninoalossimbolosconvencionales CAPITULO11ACTIVIDADESPARAELAULADEEDUCACIONTEMPRANA141Figura11. 3. MapadeltesoroLeongCapitulo111026043 21PMPage1414. Haycrecimientoenlacomplejidaddelosmapasylosplanosdelnino Pue- demodificarunplanoounmapadeacuerdoconlasdiferentesperspectivasdepersonasquevenlasituaciondesdediferentespuntos LaconfecciondepatronesPropositodelaactividadLaconfecciondepatronesnosolamentedesarrollalahabilidaddelosninosparacom- prenderlasrelacionessubyacentesentrelosobjetospuestoquetambienpermiteelusodesimbolospararepresentarlas. Losninosdebenserexpuestosamuydiversostiposdepatrones talescomoloshechoscondados rimasyotrasclasesdeseriesdepalabras melodias ritmosyotrasclasesdeseriesmusicalesyconseriesdemovimientos. Alprincipiolosninossoloidentificanpatronessimples sobretododespuesdequeelmaestrolossenala. Puedennoidentificarlospatronesenlavidadiaria talescomolashilerasdevegetalesenunjardinoloscubiertosenlamesaalahoradelal- muerzo. Conformelosninosaprendenmassobrelospatrones sucomprensionsegeneralizayvamasalladelcontextoparticular. Losmaestrosnodebenlimitarlaex- posiciondelosninosalospatronesdelasactividadesmatematicas losninossebenefi- cianconexperienciasmultiples. Puedenhacereidentificarpatronesenlalectura laconstruccion eldibujoyhastaenlacocina. Utilicepatronesrepetitivossimples AB-AB-AB paralosninosmaspequenosy conformelosdominen hagalosmasdificiles. Lospatronesdificilestienenmasele- mentos ABCABCABC masrepeticionesdelosmismos AABC-AABCoABBBC- ABBBC osoncrecientes ABC-AABBCC-AAABBBCCC comosemuestraenlafigura11. 4. Lacomprensiondelospatronesesunodelosestandaresnacionalesmatemati- cosparalosninospequenosenEstadosUnidos ConsejoNacionaldeMaestrosdeMatematicas 1989. ProcedimientoParaaprovecharlasactividadesconpatronesqueyaserealizanenelaula tengaenmentelosiguiente. 1. Permitaquelosninostrasladenelpatrondeunmaterialaotro porejemplo cuandolosninoshagancollaresconcuentas pidalesquemuestrensusdise- nosconbotonesoconfigurasdesopadepasta. 2. Traduzcaelpatronaotrolenguajeoaotraformaderepresentacion porejem- plo elpatrondeunaseriederayashorizontalescortasylargaspuedetraducir- seaunaseriedeaplausosychasquidosoaunadepasosysaltos. ElpatrondeunaserieAB-ABpuedemostrarseprimeroconbloquesdeformasdiferentesyluegotraducirseagolpesdetambor porejemplo fuerte-suave fuerte-suave oasonidosmusicales porejemplo campana-triangulo campana-triangulo. 3. Instealosninosatraducirpatronesdeseriesconcretasaseriessimbolicas pi- daquelosescribanodibujen porejemplo despuesdehacerunpatronconlasllavesdelacasa pidaalninoquelorepresentedibujandoloosimbolizan- doloconrayasotrozosdepapel. 4. Hagaquelosninoscompletenunaseriecuyopatronustedhayaconstruidooquecontinuenlaseriedeuncompanero. Pidaalosninosquenosoloagre- 142SECCIONIVLAAPLICACIONDELATEORIADEVYGOTSKYENLACLASELeongCapitulo111026043 21PMPage142guenelsiguienteelementodelaseriesinoquevuelvanaconstruirelpatroncompleto. Animelosadescribirverbalmenteelpatron silosninosnopuedenhacerlo delesetiquetasverbales. 5. Pidaalosninosqueexpliquenlospatronesdelasseriesqueconstruyan. Ave- ceslosninospuedennodarsecuentadehabercreadounpatron. Porejem- plo losninospuedennoreconocerqueladisposiciondelosvasosylosplatosenlamesarespondeaunpatron. 6. Pidaavariosninosqueescojanunmismopatronytrabajentodosenel. Porejemplo pongaadosninosaconstruirunaguirnaldadepapel unodeellospue- deponertodosloseslabonesrojosyelotrotodoslosamarillos. Losninospue- denplanearunpatronparatrabajarjuntosoplanearcadaunoelpatrondelaseriedelotro. Permitaquelosninosdecidanconquepatrontrabajar. Enotroejemplodetrabajoenparejas unninodibujaelpatrondeunaseriepa- raqueelotroloreproduzca. Cadaunodelosninospuedepasarelpatrondelotroaunmaterialdistintooaotromedio. 7. Usemediadoresexterioresparaayudaralosninosaclasificar. Usecajas arosocharolasdeclasificacionetiquetadasconlasprincipalescaracteristicasdelacla- sificacion. Usepalabrasosimbolosparaetiquetar. Lafigura11. 5muestraelusodearosdeclasificacion elgraficoquelasninasestanllenandotambiensirvedemediador. Materiales. Algunassugerenciasson seriesdecubos barritasdidacticasparacon- tar botones semillasycaracoles. Evaluaciondelaprendizaje1. Elninopuedeconcluirunaseriesiguiendounpatrondado etiquetarunpa- tronconocidoocrearsuspropiospatrones Esospatronessoncadavezmascomplejos CAPITULO11ACTIVIDADESPARAELAULADEEDUCACIONTEMPRANA143ABABABAABCAABCABBBCABBBCABCAABBCCAAAFigura11. 4. DiferentestiposdepatronesLeongCapitulo111026043 21PMPage1432. Haycrecimientoenlahabilidaddelninoparatraducirpatronesdeunma- terial unmedioounsistemasimbolicoaotro Elninopuedecambiarunpa- trondeunmaterialaotro porejemplo pasarunaseriedebloquesapapelesdecolores osolopuedehacerlosiusaelmismomaterial porejemplo pa- sarunaseriedecuentasazulesyverdesaunaseriedecuentasrojasyblancas Elninopuedetraducirdeun lenguaje aotro porejemplo dibujarodes- cribirconpalabrasunaseriededados 3. Haycrecimientoenlahabilidaddelninoparadescribirconpalabrasunase- rieycomunicarlaaotrapersona EljuegoderepresentacionPropositodelaactividadLadramatizacionesunaactividadquepropiciaeldesarrollodetodaslasfuncionesmentalessuperiores laautorregulacionyelfuncionamientosimbolico veaseelca- pitulo10. Puestoquedurantelarepresentacionlosninosactuanenelnivelsupe- riordesuZDP casicualquiertemaqueselesocurra desuinvencionoinspiradoenuncuentoopelicula puedepropiciareldesarrollo. Pidaalosninosqueexpresenverbalmenteloqueharanantesdeempezar auncuandolaactuacionpuedatomarungirodramaticoydesviarsedelpuntodepartida. Larepresentaciondebeprolon- garsemasdeundiaylaactividaddebeconcluirconlaplaneaciondeloqueseharaalotrodia aldiasiguientedebecomenzarconunrepasoyunaposiblerevisiondelescenariodelarepresentaciondeldiaanterior. 144SECCIONIVLAAPLICACIONDELATEORIADEVYGOTSKYENLACLASEFigura11. 5. NinosusandoarosygraficasparaclasificarLeongCapitulo111026043 21PMPage144Lassugerenciasylaguiadelmaestrosonmuyimportantescuandosepresentacualquieradelassiguientescircunstancias. 1. Losninosnohablanentresi. 2. Elgrupoexcluyeaunnino. 3. Losninosrepresentanpocospapeles. 4. Losninosnosonconvincentes. 5. Losninosnoutilizanobjetospararepresentarotrosobjetos. 6. Ladramatizacionesrapida durasolamentededosatresminutos. 7. Sedramatizantemasaisladosquenoseintegranenuntodo. Cuandosurgeunanuevaidea estanoesintegradaalarepresentacionsinoquelainterrumpe. Cuandosepresentacualquieradelascircunstanciasanteriores losmaestrosdebendirigirmasactivamentelarepresentacion debensugerircomointegraraotrosni- nos proponerun argumento uotrospapeles plantearpreguntaseinclusoaseso- raraciertosninos. Material. Useelmaterialdisponibledelareadedramatizacion. Cuantomenosespeci- ficoseaelmaterial mejor puesasilosninosusandiferentesobjetospararepresentarotros porejemplo uncubopararepresentaruntelefono unpedazodepapelparaunacomida unacajagrandeparaunanaveespacial unasillaparaunautobus etcetera. Tengapedazosdeteladecoloresbrillantesadecuadosparaeltamanodelosninosylaconfecciondesusdisfraces. Retirelosjuguetesconformasespecificas nadadecarritos Evaluaciondelaprendizaje1. Evolucionalahabilidaddelninoparausarsimbolicamentelosobjetos Eseusoestalimitadoalosobjetosqueseparecenaloquerepresentan porejem- plo unamunecayunbebe Elninopuedecrearunsustitutosimbolicocuandoelobjetoqueleesfamiliarnoestadisponible 2. Evolucionaelusodellenguajedelninoenladramatizacion Enlarepresen- tacionelcompanerodelninocomprendeelusosimbolicoquehacedelosob- jetos 3. Elrepertoriodetemasdedramatizaciondelninovaenaumento Escapazdeintegrarnuevostemasalarepresentacionencurso 4. Lacantidaddepapelesqueelninorepresentavaenaumento Puederepre- sentarunpapelduranteperiodoscadavezmasprolongados Puederepresen- tardistintospapelesendiferentesrepresentacionesoinclusoenunamismarepresentacion Elninoescapazdeincorporarnuevospapelesenlarepresen- tacionencurso 5. Haycrecimientoenlahabilidaddelninoparaprolongareljuegodeundiaparaotro Elninoplanearepresentacionesfuturasconotrosninos LoscuentosPropositodelaactividadContarcuentossueleconsiderarsebeneficoparaeldesarrollodellenguajeylacrea- tividad. EnlateoriadeVygotskyestaactividadtambienseusaparapropiciareldesa- CAPITULO11ACTIVIDADESPARAELAULADEEDUCACIONTEMPRANA145LeongCapitulo111026043 21PMPage145rrollodelamemoriadeliberada elpensamientologicoylaautorregulacion. Cuan- dolosninosvuelvenacontaruncuentooinventanuno suelecciondelosepisodiosnoescompletamentelibre elcuentodebetenersentidoparaotraspersonas. Deaquiquecontarcuentosseasimilaraladramatizacion ambasactividadesllevanalosninosdesdeconductasespontaneasaconductasdeliberadas. Cuandocuentancuentosconocidosocreansuspropiashistorias losninosapren- denpatronescomunesatodosloscuentos. Elusodeestospatrones queconstituyenlagramaticadelcuento implicadaralossucesosunasecuencialogicayentenderporqueunadeterminadasecuenciaesapropiada. Lagramaticadelcuentoimponelimi- tesalcontenido porejemplo losninosaprendenquesielprotagonistadesaparece yanopuedeaparecerhastaquealgoextraordinarioloreincorpore. Aldesarrollarlagramaticadelcuento losninosdominanconceptoslogicosbasicoscomolarelacioncausa-efecto losacontecimientosmutuamenteexcluyentes etcetera. ProcedimientoLosninosnopuedenaprenderlalogicadelcuentoconsoloescucharlalecturadelmaes- tro escucharayudaacomprendersolotextosmuysimples. Loscuentosmascomplejosexigenmayorapoyocontextual comoelusodemediadoresexterioresydellenguaje. Losninosdetresycuatroanosnecesitanapoyoparavolveracontarcuentossim- ples dispongademediadoresexterioressencillos juguetes dibujos etcetera paraayudararecordarlasecuenciadelosacontecimientos. Alprincipio elmaestropro- porcionaestosmediadores peromasadelantelospropiosninospuedenproducir- los. Esmuyimportantequeelninoaprendaausarsuspropiossimbolosparamantenerlalineadelcuento lasilustracionesogarabatosdebentenersentidoparaelnino noimportasinadiemaslosentiende porloquepuedendiferirdelosdellibro. Hagaexplicitoalninoelpropositodelmediadordiciendo porejemplo Es- tasimagenesteayudaranarecordarelcuento. Trasvolverlesacontaruncuentoalosninos pidaquealterenlasecuenciadelasimagenesyveancomocambialatrama. Porejemplo elmaestroalteralasecuenciadeRicitosdeOroylostresososparaqueRicitosdeOrosecomalacomidadelosososantesdeentrarenlacasadelosososyentoncespreguntasienestasecuencialasima- genesqueusancomomediadoressiguenteniendosentido. Losninosmayorespuedenexperimentarmentalmenteconloselementosdeuncuentosinmuchoapoyoexterior. Selespuedendarversionesdiferentesdelmismocuentoparaquelascomparen porejemplo laversiontradicionaldeLostrescochini- tosyLaverdaderahistoriadelostrescochinitosdeJonScieszka. Losninosmayorestam- bienpuedenpracticarnuevosepisodiosapartirdelprincipiodelalineadelcuentooescogerdiferentesfinalesparauncuento comociertoslibrosquepermitenalosninosescogereldesarrollodelosrelatos. Paraayudaralosninosenlatransiciondecontarloscuentosconocidosacrearsuspropioscuentos recomendamoslastecnicasdeGianniRodariquelosmaestrosdeReggioEmilia Italia Edwards GandiniyForeman 1994 pusieronenpractica. Rodarisugierecombinardosepisodiosodospersonajesdediferentescuentos cuan- tomenoscompatiblesparezcan mejor yutilizarestacombinacioncomopuntodepartidadeunanuevahistoria. Porejemplo elmaestropodriapedirlesalosninosimaginarquehabriapasadosialaBellaDurmientelahubieradespertado nounprin- cipe sinoelLoboFeroz. 146SECCIONIVLAAPLICACIONDELATEORIADEVYGOTSKYENLACLASELeongCapitulo111026043 21PMPage146Material. Libros imagenes titeres. Evaluaciondelaprendizaje1. Evolucionalahabilidaddelninoparavolveracontaruncuentoconocido Elninopuedeutilizarlosprincipaleselementosdelahistoria Lasecuen- ciadelosepisodiossigueunalogica 2. Evolucionalahabilidaddelninopararecordaruncuento Sielninocuen- tauncuentoconocido lefaltanepisodiosolosquerecuerdadifierendelosoriginales Queclasedeasistenciaoapoyoexteriornecesitaelninoparavol- veracontarunahistoria porejemplo mediadoresexteriores recordatoriosdeloscompanerosopistasdelmaestro 3. Haycrecimientoenlahabilidaddelninoparaentenderloscuentos Cualeselementosdelcuentoenfocaelninoparacomparardiferentescuentos Estoselementossonesencialesparalacomprensiondelcuentoosonsuperficiales 4. Elninopuedecambiarelementosdelcuentoylograrquelatramasigate- niendosentido EldiarioyeltallerdeescritoresPropositodelaactividadLaescrituradeundiarioesunaactividadsignificativaqueayudaalosninosadomi- nareldiscursoescritoyesunmedioparaaprenderciertashabilidadesdelectura co- molacorrespondenciadelsonidoylaletraylafunciondelapuntuacion. Eldiarioyeltallerdeescritorescreanuncontextoparalaescrituraylaoportunidaddequeelninosecomuniqueconlosdemasporescrito loquehacemasdeliberadossupen- samientoyescritura. Cuandoescriben losninosdebenusarsushabilidadesdelec- turayescrituraparacrearoracionessignificativas. Losninospequenostienengrandificultadenlatransiciondedictaralmaestroaescribirellosmismos. Suscuentosdictadospuedenestardesbordadosdeimagina- cionydedetalles perocuandoselespidequelosescribanellosmismos lashistoriassehacenmassimplespuesretrocedenaunnivelmasprimitivo veaselafigura11. 6. Algunosninosserehusanaescribirysolamentedibujan otrosescribensolamentelaprimeraletradecadapalabra aunquealleerlibrossencillos semuestranmascons- cientesdelacorrespondenciaentreelsonidoylaletra. Latransiciondelaasistenciatotaldelmaestroalaindependenciaesdificilporquelosninosnopuedenconcen- trartodaviasuatencionnivalersedelamemoriadeliberadanidelaconductaauto- rreflexivaquefacilitariasuescritura. Paraasistirelprocesodeescriturahemosdesarrolladolaescrituraconandamiaje. ProcedimientoLaescrituraconandamiajeincluyeelusodediferentestiposdeasistenciaproporcio- nadaprimeroporelmaestro luegoporloscompanerosy finalmente porelpropionino. Lastecnicasvariandeacuerdoconeltipodeproblemasdelninocomoescri- torprincipiante. Muchasdeestastecnicasayudanalninoaenfocarunatributoenparticulardeloqueestaescribiendocomo porejemplo ciertorasgodeunaletra CAPITULO11ACTIVIDADESPARAELAULADEEDUCACIONTEMPRANA147LeongCapitulo111026043 21PMPage147Figura11. 6. EscriturainfantilantesdeusarlatecnicadelandamiajeLeongCapitulo111026043 21PMPage148laextensiondeunapalabraolapuntuaciondeunaoracion. Unavezqueelninodis- tingueelatributo latecnicaloayudaareflexionaralrespecto. Estareflexionapoyalamemoriaparaquemasadelanteelninopuedareproducirelatributoadecuado. Lassiguientessugerenciasserefierenalosproblemasmascomunes. 1. Pararecordarcomoseescribeunapalabra. Lasprimeraspalabrasquelosninosaprendenaescribirsuelensersunombreylosdeotraspersonasuobjetos. Losninosdetresycuatroanospuedenintentarponerletras simbolosparecidosalasletrasogarabatosenunpapelpararepresentarunnombre. Alprincipiosupro- piaescrituralossatisface peroalpasodeltiempocomienzanapreguntarlealmaestrocomoescribirodeletrearlascosasysedancuentadequesolamentede- terminadasletrasrepresentanciertonombreodeterminadapalabra. Enestepun- to losmaestrospuedenescribirunapalabra revisarlaconelninoodarselayayudarloaescribirletraporletra. Cuandolosninosmuestreninteresenaprenderaescribirocuandoustedquierapropiciarunamayorindependencia puedeutilizarelandamiajeparaen- caminarlos traceunarayaparacadaunadelasletrasdelapalabra. Elusomascomundeestatecnicaesparaayudaralosninosaaprenderaescribirsusnom- bresenlapartesuperiordesushojasdetrabajo. Elmaestropuedetrazarunara- yitaparacadaletradelnombre anticipadamenteocuandoelninotermineuntrabajo comoundibujo. Cuandoelnombreseamuylargoodificil elmaestropuedeescribiralgunasdelasletrasparaproporcionarlealninoandamiajeparalaescritura. Unpasoenlatransicionparacompletarlaindependenciaserialo- grarqueelninopusieralasrayaselsoloyluegoescribieraahilasletras. Porejem- plo unmaestropodriadecirleaMagdalena decincoanos quesunombretienenueveletrasyayudarlaatrazarlarayaparacadaunadeellas. 2. Laescrituradeoraciones. Utiliceunmarcadorparaayudaralosninosaplanearlaoracionantesdeescribirla. Cuandoelninodicteenvezdeescribirelmismosuspalabras traceunarayaparacadapalabra. Porejemplo sielninoledicta Habiatresososenlacasa traceustedseisrayasproporcionalesensuextensionalasdelaspalabrasqueelninovaaescribir _____ ___ ___ __ __ ____. Elninodebedictarunaoracionalavez. Expliquequelasrayasloayudaranarecordarloqueescribira senalelasrayasunaporunayvayarepitiendoconellapalabraco- rrespondiente cercioresedequeelninopuedarepetirlaspalabrasenelordencorrecto. Luego pongalahojaenfrenteypidaqueescribalaspalabrassobrelasrayas. Lafigura11. 7muestraunaoracionescritaporelmismoninoqueescribioladelejemplodelafigura11. 6 despuesdeunasemanadeusarelmarcador. Lasprimerasvecesusteddebemostrarelprocesocompleto tracelasrayasyescribaenellaslaspalabrasmientraselninoobserva. Despues cuandoelescri- ba silasrayasnoparecendespertarsumemoria pongaustedlaprimeraletradecadapalabraalprincipiodelaraya porejemplo H____ t____ o____ e____ l___ c____. Unavezqueelninohadominadoelusodelasrayastrazadasporelmaestro elsiguientepasoesqueloscompanerosseayudenentresi unninodiceloquequiereescribiryelotrotrazaunarayaporcadapalabra. Losninospuedentra- CAPITULO11ACTIVIDADESPARAELAULADEEDUCACIONTEMPRANA149LeongCapitulo111026043 21PMPage149Figura11. 7. EscriturainfantildespuesdeunasemanadeutilizarandamiajeLeongCapitulo111026043 21PMPage150bajarenparejasconuncompanerodecualquierniveldelectura inclusolosni- nosquetodavianoleenpuedenayudaraloslectoresaplanearlasoraciones puesquienleedebehablardespacio conunapausaentrecadapalabra loquedalapistaalotrodequeahidebeirunespacioyluegootraraya. Elsiguientepa- soesqueelninotracelasrayassolo. Algunosninos especialmenteenprimeroysegundogrados serehusanaqueuncompanerotracelasrayasporellosypre- fierenhacerlasellosmismosdespuesdelademostraciondelmaestro. 3. Comorecordarqueescribir. Otratecnicaparaapoyarlamemoriaestenerunapuntador. Eltrabajodelapuntadoresayudararecordarloquesedeseaescribir. Elescribanodicealapuntadorloquesequiereescribiryluegorepiteloquesedijo. Losninospuedentrabajarenparejasaunquetengandistintonivel. Inclusolosninosquenosabenleerpuedenayudaralosbuenoslectoresyescritoresare- cordaroracioneslargasotramascomplicadas. Almismotiempo quienesnoleenpracticanlamemoriadeliberada loqueapoyaymejorasudesempenoenlalec- turaylaescritura. 4. Ortografiaypuntuacion. Enprimeroysegundogrados losninoscomienzanahacerlatransicionhacialaortografiaconvencionalyelusodeconstruccionesgramaticalescorrectas. Muchosninostienendificultadparaaplicarlasreglasdeortografiaygramaticaalescribir auncuandohacenbienlosejerciciosgramati- calesylaspruebasdeortografia. Paraapoyarlatransferenciadeestashabilida- des elprocesodelecturayescriturareflexivasutilizadistintosmediadoresydiversostiposdeasistencia. Escribalaregla depuntuacionuortografica olaseriedepalabrasenunatar- jetaqueelninoutilicecomomediadorexteriordurantelaescritura. Cuandoelninohayaescritounaoracion pidaquevealatarjetamediadoraycomparesuescritura pidaquemarqueelsignodepuntuacionolapalabraigualaladelatarjetayquereviseparaversisuescriturase vebien. Sihayunapalabramales- crita elninodebecorregirla. Despuesdelaautorrevision elninodebetrabajarconuncompaneroquerevisaeltrabajoparacerciorarsedequeusocorrecta- mentelatarjetamediadorayresaltoloquedebia. Solocuandoelcompaneroloreviso elmaestroveeltrabajo. Algunosninostienendificultadesparapasardelpapeldeescritoraldeco- rrector. Unosinterrumpenelflujodelaescrituraporqueserehusanaescribirsincorregir suspropioserrores otrosnuncacorrigen. Paraayudaralosninosatenerclarosestospapeles usemediadoresexterioresespecificosparaunosyotros. Useunaplumaespecialparaescribir ysoloparaescribir. Tengaunparde ojosdeeditor lamonturavaciadeunosanteojosounalupa yunaplumaespecialdeeditor deuncolordiferentealdelaplumadelescritor. Material. Marcadores plumasylapicesdecolores tarjetasmediadoras tirasdeletras anillosparaasirellapizyetiquetasengomadas. Evaluaciondelaprendizaje1. Elmediadordalugaralaconductaadecuada Porejemplo elmediadorlerecuerdaalninocomoescribirunaoracion CAPITULO11ACTIVIDADESPARAELAULADEEDUCACIONTEMPRANA151LeongCapitulo111026043 21PMPage1512. Elninopuedeutilizarelmediadorsinapoyodirectodelmaestro 3. Puedeexpresarparaquesirveelmediador Puedeexplicarloaotronino 4. Elproblemaqueelninoteniadecrecegradualmenteodesaparece LalecturaPropositodelaactividadAladquirirlashabilidadesparalalectura algunosninostienendificultadesconlashabilidadescognitivassubyacenteseneseproceso. Latecnicadelecturaconanda- miajeapoyaestashabilidadespuespermitequelosninosejecutenmasaccionesmen- talescuandoleeny porlotanto queseapropienmasfacilmentedeellas. ProcedimientoLosprocedimientosquedebenusarsedependendeltipodeproblemadecadanino. 1. Seguirelhilodurantelalecturadegrupo. Durantelalecturaoralmuchosmaes- trospidenalosninosquesiganlalecturaconeldedoindiceoconunsepara- dorsobreelrenglon. Estonoesmuyefectivoporquealgunosninospaseaneldedoomuevenelmarcadorporlahojadeunamaneraautomatica irreflexiva. Cuandolosmaestrospidenqueusenplumonesenloslibrosilustradosymar- quencadapalabraalleer losninosparecencomprometersemas. Uselibrosocubralapaginaconunalaminadeacetatoypidaalninoquemarquelaspala- brasconformelaslea siresaltalineascompletas expliquequedeberesaltarso- lamenteunapalabraalavez conformeselean. 2. Comoleerunadeterminadapartedelapalabra. Esmuyfrecuenteleersololaspri- merasletrasdelapalabraysaltarselasvocalesinterioresolapartefinaldelapa- labra. Cuandoestesegurodequeundeterminadopatrondeerroresestipicoenunninoenparticular puedeusarunmarcadorpararesaltarlapartedelapala- braquenolee. Utilicelibrosdehojasrecubiertas ounahojadeacetatosobrelapaginaenloslibrosnormalesypidaalninoqueantesdeleerlareviselapaginaymarqueelfinaldecadapalabraolasvocalesinteriores. Estepasopuedecom- binarseconelusodeunatarjetamediadoraquerecuerdedeterminadasvocalesocombinacionesdevocalyconsonante. Cuandoelninoresaltelasletras pidaquedigaenvozbaja paraelmismo loqueestaresaltandoyporque. Porejem- plo sielninoresaltagui puededecir Acuerdatedeleergui. Alterminarderesaltarlasilabaenelpasaje elninodebeleerlo. 3. Comoleerdeterminadaspalabras. Paraalgunosninos elproblemaestaencon- fundirpalabrasparecidas comovanydan esyse soltarysaltar vueltayvuela et- cetera. Estetipodeerrorestambienpuedecorregirseconlosplumones. Enestecaso pidaalninoqueantesdeleerelpasajemarqueunapalabraenuncolorylaotrapalabraparecidaenotrocolor. Cuandolohaga animeloausarelhablaprivada queayudaraarecordarlaspalabrascorrectamente elninopuedede- cir porejemplo Estapalabraesvuelaylapintodeverde y Estapalabraesvuel- taylapintoderojo. 152SECCIONIVLAAPLICACIONDELATEORIADEVYGOTSKYENLACLASELeongCapitulo111026043 21PMPage1524. Comousarlasestrategiasdelectura. Unninopuedeconocerunaestrategiadelecturaeinclusosercapazdedescribirlaperonodeaplicarlaalleeruntexto. Parapropiciarsuuso escribalaestrategiaenunatarjetaalaqueelninopuedaacudirmientraslee porejemplo latarjetapuededecir Sinoconozcounapa- labra melasaltoyvuelvoaelladespues o Fijateenlapalabraparaversiesco- mootraqueconozcas. Pidaalninoquemarquelaspalabrascuandotengadudasyquelealasestrategiasparaidentificarcualsirve. Estopuedehacerloso- looconuncompanero. Material. Marcadores librosconhojasrecubiertasonormales yacetatos. Evaluaciondelaprendizaje1. Elninopuedeusaroportunamenteelmediador Despuesdepracticar leeenformacorrecta 2. Puedeexpresarverbalmentelasrazonesporlasqueusaelmarcador Pue- deexplicarauncompanerocomoyporqueusaelmarcador 3. Elninopuedetransferirelusodelmediadordeunalecturaaotra Puedeusarelmarcadorenlalecturaenpequenosgruposydespuesengruposgran- desoenlalecturaensilencio 4. Elninoprogresaenlaadquisiciondelaherramienta Losproblemasespe- cificospersistenomejoran ActividadesparaelcontroldelosmusculoslargosPropositodelaactividadParaayudaralosninosadesarrollarunmejorcontroldelosmusculoslargos querepercuteenlamejorautorregulacioncognitivayemocional losmaestrosvygotskia- nosusanvariostiposdeactividades. Alpracticarelcontrolmotordeliberado losni- nosaprendenadominarsuconductacognitiva. Deaquiquetodosestosjuegosyejerciciosimpliqueninhibirmovimientosreactivoshastarecibirunaordenverbal. ProcedimientoEnjuegoscomoSimondice EngarroteseahiyLoquehacelamanohacelatras elninode- beesperarunaordenverbalparamoverse lacualpuedeprocedertantodelosni- noscomodelmaestro. Lascancionesqueimplicanquelosninoshaganciertosmovimientos losjuegosconlosdedosyloscuentosconmimicatambienimplicanlainhibiciondelaconductamotora. Lasactividadescomolarayuela brincarlareata aplaudirritmicamenteysaltardecojito implicantodasellasrespuestasmotorasespecificas. EstasactividadessonmasdificilesqueeljuegoSimondiceporqueelninodebebrincarenunpuntodadooaplaudirdeunamaneradeterminada. Losjuegosconreglasprecisastambiensonexcelentesparapropiciarelcontrolmotorenlosninosmayores. Estosjuegospuedensersimplesocomplejos comoelfutboloelbeisbol. CAPITULO11ACTIVIDADESPARAELAULADEEDUCACIONTEMPRANA153LeongCapitulo111026043 21PMPage153Modifiquelosjuegosparaquelosninosseturnen hagacircularunmediadorexterior comounapelotaounpalito paraindicarque esmiturnodehablar. Al- gunosmaestrosusanestatecnicaalahoradelcirculoparaayudaralosninosatur- narseelusodelapalabra. Unmaestrotieneunacanciondebienvenidaenlaquetodoslosninosdicensunombreyusaunmunecorellenodefrijolesparaquelosni- nosselovayanpasandoconformelodicen. Evaluaciondelaprendizaje1. Elninopuedeinhibirsuconductayparticipareneljuego Quetantoapo- yonecesitadelmaestro porejemplo repetirlasreglas darpistas Losni- nospuedenjugarsinasistencia 2. Queclasedeconductapareceserlamasfacildecontrolarparaelninoycuallamasdificil Paraalgunosninos interrumpirunmovimientoesmasdificilqueiniciarlo. ActividadesparaelcontroldelosmusculoscortosPropositodelaactividadElcontroldelacoordinacionfinadelninoserefierealusodelasmanosylacoordi- naciondelamanoyelojo. Lasactividadesdelainfanciatempranaquepropicianeldesarrollodelacoordinacionfinaincluyenelusodeplastilina actividadesartisticas escrituraylectura pegar enlazarcuentasycortarcontijeras. Estasactividadespue- denayudaralosninosahacermasdeliberadasucoordinacionfinayadominarelusodediversosmateriales. Porejemplo aprendenaplanearcomorecortarlosobje- tosenvezdesolodartijeretazosyrecortarcaoticamente. Eneldesarrollodelnino elcontroldelosmusculoscortosesunodelosultimosencompletarse perosesabebienquelosninosquenohandominadoalgunastareasdecoordinacionfinatienendificultadesalllegaraprimeroysegundogrados. LateoriadeVygotskyponeenfasisenelaprendizajedelusoadecuadoyeficientedelosinstrumentosymateriales masnoenlaprecisiondelproductofinal. Alusarlosparahacercosas losninosdesarrollanestrategiasquepuedenaplicarenotroaprendizaje. Procedimiento1. Comoasircorrectamenteuninstrumento. Aveceslosninostomanellapiz elpin- celolastijerasdetalformaqueobstruyensuhabilidadparautilizarlos. Losmaes- trospuedentenerquemostrarcomoasirloscorrectamenteporquelosninos aunquehayanvistoalosadultos nosiempreidentificanlosatributosmasimpor- tantesdelasimiento. Describaenpalabrasloqueustedhaceconlasmanos yasielninopodrautilizarelhablaprivadaparaguiarse. Porejemplo diga Paramo- verlastijeras aprieto aprieto. Algunosninospuedennecesitarmediadoresexteriorespararecordarlapo- sicioncorrectadelosdedosenelinstrumento. Porejemplo puedeponerunpuntoenunadelascarasdelpapelquevanarecortarpararecordaralosninosquedebensostenerlodemodoquesudedopulgartapeelpuntoydecirquecor- tencon lospulgaresapuntandohaciaarriba. 154SECCIONIVLAAPLICACIONDELATEORIADEVYGOTSKYENLACLASELeongCapitulo111026043 21PMPage154Paratrazarlasletrascorrectamente elninodebeasirellapizapoyandolosde- dosentrespuntos. Lesugerimosqueusediversosmediadorespararecordaralni- nolaformacorrectadeasirellapiz ademasdedecirselo paraaclararloqueustedesperaquehaga. Paramostrarlaformacorrectadeasirellapiz coloqueunaeti- quetaentrelosdedospulgareindiceyexpliquequelaetiquetaespararecordarhaciadondedebesenalarellapiz. Uselapicesconagarraderasdegomaolapicestriangularesquefacilitanasirloscontrespuntosdeapoyo. Unavezquelosninosseacostumbranaasirellapizcorrectamente puede graduarlos conunanillodeescrituraqueusensolocuandoescriban. Nodejedefomentarelusodelhablapri- vada elninodeberiadecir Laetiquetamerecuerdadondevaellapiz o elani- llodeescrituramerecuerdaquedeboagarrarmilapizcorrectamente. 2. Laformaciondelasletras. Losmaestrosdeprimeroysegundogradosusandife- rentestecnicasparaapoyarlaformaciondelasletras desdelasinstruccionespa- ralaescriturahastalastirasdeletrasylasletraspunteadasqueelninorepasaconeldedooellapiz. Esimportantequelosninosusenhablaprivadaparahacerex- plicitassusaccionesyelpropositodelmediador. Porotraparte losmediadoresnosolodebenservistosossinoqueelninodebetenerlosalamano queelninotengatirasdeletrasqueusesoloalescribirylaspongasobresupupitreenesemomento esmejorquetenertirasdeletraspegadasalescritoriooenelpizarron. Sielninotienedificultadparatrazardeterminadasletras porejemplo siin- viertelabylad entoncesesnecesariounapoyoadicional. Escribalasletrasqueconfundeenunatarjetaqueelninodeberatenerfrenteasimientrasescribe. Tra- celasletrasproblematicasencoloresdiferentesalosutilizadosparaescribirlasdemasletras. Porejemplo hagalabazulyladverde pidaalninoqueescribato- daslasletrasconunlapiznormalyque cuandollegueaunaboaunad reviselatarjetamediadoraydecidasidebeescribirlaenazuloverde. Porejemplo debedecirseasimismo Esunab asiquevaasiyesazul mientrasescribelaletraenazul ylocorrespondienteparalaletrad. Cuandoseacapazdehacerestatareacorrectamente retirelatarjetamediadoray masadelante loslapicesdecolores. Material. Etiquetas anillosygomasparaasirellapizylapicesdecolores. Evaluaciondelaprendizaje1. Elninopuedeutilizarelinstrumentocorrectamente Quetantopuedetra- bajarelninosinlosrecordatoriosdelmaestro Recuerdequelosninosdetresycuatroanospuedennosercapacesdehacerlascosasconprecisionocon- sistencia locualesnormaleneldesarrollo. 2. Elninopuedeseguirlasinstruccionesparalaactividad Cuantosmediado- ressonnecesariosparaayudarloaactuarenelnivelsuperiordesuZDP CAPITULO11ACTIVIDADESPARAELAULADEEDUCACIONTEMPRANA155LeongCapitulo111026043 21PMPage155LeongCapitulo111026043 21PMPage156EpilogoMuchosdelosmaestrosconquienestrabajamosdurantelosultimostresanosnoscomentaronqueelestudiodelateoriadeVygotskyfuerejuvenecedoryemocio- nanteporqueconfirmomuchasdelascosasqueellossabianquefuncionanenelau- la. LasideasdeVygotskyrevelaronlosfundamentosquejustificansupracticaylesdieronunaexplicacionparaloquehacianintuitivamente. Ademas permitenversupapeldeunamaneranuevaparaplanearactividadesenquelosninosseanpartici- pantesactivosenelaprendizaje. Losmaestrostienenahoramasformasdeasistireldesempeno ademasdesoloseguiralninoodeactuarcomodirigentedelastareas. OtrafortalezadelenfoquedeVygotskyeselenfasisqueponeenlashabilidadescognitivassubyacentesquepreocupanalospadresyalosmaestros autorregulacion memoriadeliberadayatenciondirigida. Muchosmaestroshannotadoquelamodi- ficaciondeestashabilidadespuedetenerunefectoradicalenlaperspectivaescolardelnino. Muchosdelosninosquelograronunamayorautorregulacionensustareasacademicasmuestranmejoriaensushabilidadessocialesytambienunaactitudmaspositivahacialaescuela. Finalmente ylomasemocionante lasactividadesbasadasenlateoriadeVygotskyquehemosprobadosonextremadamenteefectivasenelaula. Lasintervencionesquedisenamosconestemodelohantenidounatrascendenciapositivaenelaprendizajeyenlainteraccionenelaula. Estehasidoelresultadomasalentadordetodos En1996celebramoselcentenariodelnacimientodeVygotskyydePiaget am- bosgigantesdelapsicologiadeldesarrollonacieronconsolotresmesesdediferen- cia. SehandesarrolladomultiplesinvestigacionesydiversasaplicacionesenelaulaapartirdeltrabajodePiaget perosolomuyrecientementesehanllevadoacaboal- gunasaplicacionesdelasideasdeVygotskyenelauladelainfanciatemprana. Espe- ramosqueesteaniversariocoincidaconunrenovadointeresporsusinvestigacionesyporlaaplicaciondesuteoriaenelaula. 157LeongEpiglosarefer. qxd1026043 26PMPage157LeongEpiglosarefer. qxd1026043 26PMPage158GlosarioEsteglosariocontieneterminosdeusomuyfrecuenteeneltextoyquetienenunsig- nificadodiferenteenlateoriadeVygotsky. ActividadconductoraTipodeinteraccionentreelninoyelentornosocialqueeslamasbeneficaparaloslo- grosdeldesarrollodeunaetapadeterminada. ActividaddeaprendizajeActividadguiadaporunadultoentornoauncontenidoespecifico culturalmentede- terminado estructuradoyformalizado. Estaeslaactividadconductoradelaescuelaprimaria enellalosninoscomienzanaadquirirconocimientosbasicos comoloscon- ceptosdematematicas cienciaehistoria literaturaeimagenesdelarte asicomoreglasgramaticales. AmplificacionTecnicaparaapoyarlaconductaqueestaporaparecerconherramientasyasistenciadurantelaconductaotarea dentrodelazonadedesarrolloproximodelnino esloopuestodeaceleracionoempujaralninodemasiadorapido. AndamiajeProcesoenqueseproporcionaunapoyoexteriorparaelaprendizajequeluegosereti- ragradualmente. Losandamiosnocambianlatarea peroalprincipiolafacilitanconasistencia enlamedidaenqueelalumnoasumemayorresponsabilidadenlaejecu- ciondelatarea recibemenosasistencia. ApropiaciondelconocimientoEtapaenqueelninoyainteriorizooaprendiociertainformacionodeterminadoscon- ceptosypuedeusareseconocimientoconindependencia. AtenciondirigidaHabilidadparaponeratenciondeliberadamenteypasarporaltolasdistracciones. 159LeongEpiglosarefer. qxd1026043 26PMPage159AutorregulacionEstadoenqueelninoescapazderegularodominarsupropiaconducta esloopuestoalaregulaciondelosdemas. Elninopuedeplanear seguirpasoapaso evaluaryelegirsupropiaconducta. CognicionsocialmentecompartidaProcesosmentalescomolamemoriaylaatencionquesucedenentredosomasperso- nas. ComplejoConjuntodeatributosindiferenciadosquelosninosusanduranteciertaetapaparacla- sificarobjetos. Porejemplo unninopuedeutilizarelcomplejogrande-redonda-rojaparaentenderpelota. Loscomplejosaparecenantesdeldesarrollodelosconceptos. ComunicacionemocionalDialogoemocionalentreelninomenordeunanoylapersonaprincipalencargadadesucuidado esellogrodeldesarrollodelalactancia. ConceptoscientificosConceptosensenadosenelmarcodeunadisciplinaquetienensupropiaestructuralo- gicayvocabulario. ConceptosdelavidadiariaConceptosbasadosenlaintuicionylaexperienciacotidiana notienendefinicioneses- trictasniestanintegradosenunaestructurageneral. ContextosocialElentornodelninoquehasidodirectaoindirectamenteinfluidoporlacultura esteincluyetantoalaspersonas porejemplo padres maestrosycompaneros comolosmateriales porejemplo videosylibros. CuriosidadnopragmaticaInteresquenobuscasolounresultadotangibleopractico oquenotiene essimi- laralamotivacionintrinseca. DesempenoconlamaximaasistenciaDescribelasconductasqueelninopuedelograrconlamayorayudaoasistenciaposi- bledelcontextosocial lasquemasadelanteelninoejecutaraconindependencia esteeselnivelsuperiordelaZDP. DialogoeducativoIntercambioqueocurrecuandoelmaestroguialadiscusioncuidadosamenteyelninoexplicasucomprensiondelainformacion essimilaraldialogosocratico. Dobleestimulo metodomicrogenetico Metododeinvestigacionenelcualseensenaalninoalgonuevomedianteelusodehe- rramientasdelamente porejemplo simbolosocategorias elinvestigadorobservatantoloqueelninoescapazdeaprendercomosuusodelasherramientas. EvaluaciondinamicaTecnicadeevaluacionquemidesimultaneamentelosnivelessuperioreinferiordelaZDP. ErroresrepetidosErroresquenoformanpartedeldesarrollonitampocodelprocesodeaprendizaje elalumnosuelereconocerestetipodeerrorescomotales peroparecenopoderdejarde160GLOSARIOLeongEpiglosarefer. qxd1026043 26PMPage160repetirlos persistenapesardelosesfuerzosporcorregirlosysuelenserelresultadodehaberautomatizadoincorrectamenteunaaccion. FuncionesmentalesinferioresProcesoscognitivoscomunesalosanimalessuperioresyalossereshumanoscuyodesa- rrollodependesobretododelamaduracion. Ejemplosdeestasfuncionessonlassensa- ciones laatencionreactiva lamemoriaespontaneaylainteligenciasensomotora. FuncionesmentalessuperioresProcesoscognitivosexclusivosdelossereshumanos adquiridospormediodelaprendi- zajeylaensenanza sonconductasdeliberadas mediadaseinteriorizadas construidasapartirdelasfuncionesmentalesinferiores. Lapercepcionmediada laatencionenfoca- da lamemoriadeliberada laautorregulacionyotrosprocesosmetacognitivossonejemplosdeestasfunciones. FuncionsimbolicaElusodeobjetos acciones palabrasypersonaspararepresentaralgoquenoson porejemplo usarunlapizcomonaveespacialounlibrocomocamaparaunamuneca. HablainternaLenguajetotalmenteinterior inaudible autodirigido queconservaalgunasdelasca- racteristicasdelhablaexterior. Lagenteutilizaelhablainternaparahablarseasimis- ma escuchalaspalabrasperonolasexpresaenvozalta. HablaprivadaHablaautodirigidacuyaintencionnoescomunicarseconlosdemas sevuelvehaciaelinteriordelserytieneunafuncionautorregulativa. HablapublicaHabladirigidaalosdemascuyafuncionessocial comunicativa seexpresaenvozaltaysedirigeocomunicaalosdemas. HerramientasdelamenteHerramientasinteriorizadasqueamplianlashabilidadesmentalesayudandonosare- cordar poneratencionysolucionarproblemas lasherramientasdelamentesondife- rentesencadaculturaysetransmitendegeneracionengeneracion. Ayudanalninoadominarsupropiaconducta. Algunosejemplossonellenguajeylosmediadores. InteriorizacionElprocesodeapropiacionodeaprendizajehastaelpuntoenqueelusodelasherra- mientasessolomentaleinvisibleparalosdemas. Interpersonal intraindividual compartido Describelaetapaenquelasherramientasmentalesseusanconlosdemasosecompar- tenconellos. Intrapersonal individual Describelaetapaenquelasherramientasmentalesyaseinteriorizaronyseusanconindependencia. JuegosdecompetenciaInteraccionconreglasexplicitasypapelesimplicitos actividadtipicasobretodoentrelosninosdeseisysieteanos. JuegodeldirectorActividadenqueelninojuegaconcompanerosimaginariosodirigeunarepresenta- cionconjuguetesyactuaenellasinqueestepresenteotrapersona. GLOSARIO161LeongEpiglosarefer. qxd1026043 26PMPage161162GLOSARIOJuegoderepresentacionInteraccionconpapelesexplicitosyreglasimplicitas eslaactividadconductoraprinci- paldelninopreescolar. MediacionUsodeunobjetoosimbolopararepresentarunaconductadeterminadauotroobjetodelambiente porejemplo lapalabrarojomedialapercepciondeloscolores. MediacionsocialInfluenciadelasinteraccionespresentesypasadas. Lainteraccionconelmedioam- bientesiempreestamediadaporlosdemas. MediadorAlgoquehacelasvecesdeintermediarioentreelninoyelmedioambientequefacilitaunaconductaenparticular. Elmediadorseconvierteenherramientamentalcuandoelninoloincorporaasuactividad unhiloatadoaldedo unalista unarimaolacaratuladeunrelojsonalgunosejemplos. MemoriadeliberadaLacapacidaddelninopararecordardeliberadamentemedianteelusodeestrategiasparalamemoriaymediadores. Elninoquelaejercerequieretodaviaesfuerzomentalpararecordarperoyanonecesitalapresenciademuchosrecordatoriosdelentorno. NiveldedesempenoasistidoLasconductasqueelninopuedelograrconlaayudadeotrapersonaoenlainterac- cionconella yaseaunadultoounigual laasistenciapuedeserdirectaoindirectaco- moalescogerunlibroodeterminadomaterialdetrabajo. NiveldedesempenoindependienteConductasqueelninolograsolo sinayuda elnivelmasbajodelazonadedesarrolloproximo. PensamientoverbalTipodepensamientomasdestiladoqueelhablainterior alqueVygotskydenominodoblado. Cuandoelpensamientoesdoblado unopuedepensarenvariascosasalavezsinestarnecesariamenteconscientedetodolopensado. RegulaciondelosdemasSituacionenlaqueelninoregulaaotraspersonasoesreguladoporellas esloopues- toalaautorregulacion. SituacionsocialdedesarrolloElcontextosocialylaformaenqueelninoreaccionaadichocontexto. Teoriahistorico-culturalNombredadoalateoriadeVygotskyquedestacatantoelcontextoculturaldelapren- dizajeyeldesarrollocomolahistoriadelamentehumana. Zonadedesarrolloproximo ZDP Conductasqueestanporaparecer lasdefinendosniveles elnivelmasbajoesloqueelninopuedehacerconindependenciayelnivelsuperioresloqueelninopuedehacerconunmaximodeapoyoposible. LeongEpiglosarefer. qxd1026043 26PMPage162163BibliografiaLosnombresdeautoresrusoshansidolatinizadosdediferentesmaneras. Sehanusa- dolasformasmascomunes lasalternativassemuestranabajo. ComunAlternativoVygotskyVygotski Vigotsky VygotskijGalperinGalperinElkoninElkoninLuriaLurija LuriaLeontevLeontjevAtkinson R. C. yR. M. Shiffrin 1968. HumanMemory Aproposedsystemanditscon- trolprocesses enK. W. SpenceyJ. T. Spence eds. Advancesinthepsychologyoflear- ningandmotivation Vol. 2 NuevaYork AcademicPress pp. 90-195. Azmitia M. 1992. Expertise privatespeech andthedevelopmentofself-regulation enR. M. DiazyL. E. Berk eds. Privatespeech Fromsocialinteractiontoself-regulation Hillsdale N. J. LawrenceErlbaum pp. 101-122. Beilin H. 1994. JeanPiagetsenduringcontributiontodevelopmentalpsychology enR. D. Parke P. A. Ornstein J. J. ReiseryC. Zahn-Waxler eds. Acenturyofdevelopmen- talpsychology Washington AmericanPsychologicalAssociation pp. 333-356. Berk L. E. 1992. Childrensprivatespeech Anoverviewoftheoryandthestatusofre- search enR. M. DiazyL. E. Berk eds. Privatespeech Fromsocialinteractiontoselfre- gulation Hillsdale N. J. LawrenceErlbaum pp. 17-53. ___ 1994. ChildDevelopment 3aed. 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A. 119LaboratoryofComparativeHumanCognition 28Leong D. J. 40Leontev A. 7 32 49 50 52 54 55 57 58 59 74 111 127Lisina M. I. 51 53Luria A. R. 6 7 9 10 21 24 96 97 99 104 107Malkin C. 9 47Markova T. A. 58 65McAfee O. 40NationalCouncilofTeachersofMathematics 142Newman D. 8 41 43 44 47 110 114 120Newman F. 40 41 47 134Opper S. 8 27 28 53Ornstein P. A. 32Palincsar A. S. 5 114Panofsky C. P. 97 168Paris S. G. 3Parke R. D. 32Parten M. B. 124 129Perret J. F 28Perret-Clermont A. N. 28Piaget J. 11 27 29 52 54 57 97 98 104 124 129Presseisen B. 60 65 101Resnick L. B. 11Rieser J. J. 32Rogoff B. 8 9 40 41 44 45 47 120Ross G. 41-43Rubin K. H. 124Rubtsov V. V. 7 102 120Salomon G. 11 110Sapir E. 96Saxe G. B. 47Schickendanz J. A. 104Scribner S. 8 28 59Shefatya L. 124 126 132Shiffrin R. M. 31Slavin R. 118Sloutsky V. 10Smilansky S. 124 126 132Smith L. W. 97Spitz R. A. 53Sulzby E. 104Sutherland P. 14Teale W. H. 104Tharp R. G. 8 41 45 100 110Tronick E. Z. 51Tulviste P. 28Valsiner J. 6 14 32 38 47 92VanderVeer R. 6 14 65 92Venger L. A. 32 73 77 82 92 104Vocate D. R. 7 24Vygotsky L. S. 3 7 21 24 49 52 54 57 58 75 97 99 107 111 125-127 130 134Watson J. B. 29Wells G. 96Wertsch J. 8 14 24 28Whorf B. L. 96Winograd P. 3Winsler A. 8 14 24 107 134Wood D. 41-43Zahn-Waxler C. 32Zaporozhets A. V. 7 32 41 58 73 82 92Zivin G. 96 99Zukow-Goldring P. 24178INDICEONOMASTICOLeongINDEX. qxd1026043 29PMPage178Actividadcompartida 9 12 23 32 58 62 67 69 84 109-111 114 115 117 162papelesdeotrosninosenla 58 59 111 118 130Actividadconductora 50 51 53 57 59 60 62 121 130 160Actividadesdeaprendizaje 60-62 161Amplificacion 41 42 159Andamiaje 42 43 70 75 78 84 85 126 127 162Apego veaseRelacionemocionalfundamental 52Aprendizajepropiciadoporlaactividadcompartida 9 162Aprendizajesinerrores 62 64 65dirigida20 61 85 160reactiva 14 20Automatizacion 45 46 63 100Cognicionsocialmentecompartida 9 162Complejos 58 159Conceptooconcienciadesimismo 54 55Conceptoscientificos 60 61 101 102 162delavidadiaria 58 60 101 102 160deldesarrollodelsignificado 101 102Construccionconbloques 58 59 137-139Contextocultural 21 22 28 29Controldemusculoscortos 154Controldemusculoslargos 58 153 154Cuentos 58 145-147Desempenoasistido 35-37 39-42 44-46 70 87 114-117 161independiente 35 46 161Dibujoscomorepresentaciondelpensamiento 104 106Discursoautodirigido 100 103 160privado 46 96 98 99 106 161publico 96 98 100 162Dobleestimulo metodomicrogenetico 38 160Erroresrepetidos 63-65 162Escrituratecnicaconandamiaje 85 87Evaluaciondinamica 40 160Filogenia 10 17Funcionesmentalesinferiores 19-23 49 161superiores 19-23 61 62 85 111 128 160Hablainterior 100 103 160privada 46 96 98 99 106 161publica 96 98 100 162Herramientasdelamente 1 3 17 23 161Imaginacion 57Interiorizacion 20 21 44 160Integraciondelasemocionesyelpensamiento 18 57 58Inteligenciasensomotora 54 55Indiceanalitico179LeongINDEX. qxd1026043 29PMPage179Juego 57 59 123-124 161influenciaeneldesarrollo 131-133reglasenel 124 130 160zonadedesarrolloproximoenel 126 128 132Lenguaje 105funcioneneldesarrollo 8 13 57 67 95-98 128Logica aprendizajedela 12 20 28Logrosdeldesarrollo 33 49-52 57Mapasyplanos usode 139-141Mediacion mediador 20 21 67 69-74 76 77 84 85 161exterior 62 64 65 70 72 75 76 78 79 82 84 87 106 113 134Memoriadeliberada 7 20 21 61 62 74 75 85 87 159espontaneaoasociativa 20Metodomicrogenetico veaseDobleestimulo Motivacionintrinseca 62Ontogenia 10 17Pensamientosensomotor 54 55Percepcion mediada 20 73Razonamientoteorico iniciosdel 60 61Regulaciondelosdemas 111-113 119 161personal 19 59 78 111-113 119 126 128 131 162Situacionsocialdedesarrollo 49 162Teoriadelprocesamientodelainformacion 31Teoriahistorica-cultural TeoriadeldesarrollodeVygotsky 16 27 159Zonadedesarrolloproximo ZDP 33 35-46 50 62 73 83 85 110 117 126-129 131 162180INDICEANALITICOCreditosdefigurasFigura9. 1 Figura11. 2yFigura11. 7 PearsonEducaciondeMexico S. A. deC. V. conautoriza- ciondeZandraLunaVazquez. LeongINDEX. qxd1026043 29PMPage180

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